DESARROLLO COGNITIVO EN LA SEGUNDA INFANCIA

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DESARROLLO COGNITIVO EN LA SEGUNDA INFANCIA por Mind Map: DESARROLLO COGNITIVO EN LA SEGUNDA INFANCIA

1. Inteligencia: enfoques psicométrico y vygotskiano

1.1. Un factor que puede afectar las habilidades cognitivas tempranas es la inteligencia.

1.1.1. Mediciones psicométricas tradicionales:

1.1.1.1. Es más fácil someter a prueba a los niños preescolares que a los lactantes o infantes, sigue siendo necesario hacerlo de manera individual. Debido a que los niños de tres a cinco años de edad tienen un mayor dominio del lenguaje que los niños menores

1.1.2. Influencias sobre la inteligencia medida:

1.1.2.1. En realidad, el CI es tan sólo una medida de qué tan bien se puede desempeñar un niño en ciertas tareas, en un momento específico, en comparación con otros niños de la misma edad.

1.1.3. Evaluación y enseñanza basadas en la teoría de Vygotsky:

1.1.3.1. Según Vygotsky, los niños aprenden mediante la internalización de los resultados de sus interacciones con adultos. Este aprendizaje interactivo es más efectivo dentro de la zona de desarrollo proximal (ZDP); es decir, en relación con las tareas que los niños están casi preparados para realizar por sí solos.

2. DESARROLLO DEL LENGUAJE

2.1. Entre los tres y los seis años de edad, los niños hacen avances rápidos en vocabulario, gramática y sintaxis.

2.1.1. Para los seis años de edad, el niño cuenta con un vocabulario expresivo.

2.1.1.1. Gramática y sintaxis:

2.1.1.1.1. A los tres años de edad los niños empiezan a utilizar plurales, posesivos y el tiempo pretérito.

2.1.1.2. Pragmática y habla social

2.1.1.2.1. conocimiento práctico de cómo utilizar el lenguaje para comunicarse.

2.1.1.3. Demoras en el desarrollo del lenguaje

2.1.1.3.1. Los problemas de audición y anormalidades de cabeza y cara pueden asociarse con demoras en el habla y el lenguaje, al igual que el nacimiento prematuro, antecedentes familiares, factores socioeconómicos y algunas demoras del desarrollo.

3. Enfoque piagetiano: el niño preoperacional

3.1. Piaget llamó a la segunda infancia la etapa preoperacional del desarrollo cognitivo porque los niños a esta edad aún no están listos para utilizar las operaciones mentales lógicas de 2 a 7 años.

3.1.1. AVANCES DEL PENSAMIENTO PROFECINAL

3.1.1.1. Los avances en pensamiento simbólico se acompañan de una creciente comprensión de la causalidad, identidades, categorización y número.

3.1.1.1.1. La función simbólica

3.1.1.1.2. Comprensión de los objetos en el espacio

3.1.2. COMPRENSIÓN DE LA CASUALIDAD

3.1.2.1. Piaget sostenía que los niños preoperacionales aún no pueden razonar de manera lógica acerca de la causa y el efecto. En lugar de ello, decía, razonan por medio de la transducción.

3.1.2.1.1. Comprensión de identidades y categorización

3.1.2.1.2. Número

3.1.3. ASPECTOS INMADUROS DEL PENSAMIENTO PREOPRACIONAL.

3.1.3.1. Según Piaget, una de las características principales del pensamiento preoperacional es la contracción: la tendencia a enfocarse en un aspecto de la situación e ignorar otros. Señaló que los preescolares llegan a conclusiones ilógicas porque no son capaces de la descentración: pensar acerca de diversos aspectos de una misma situación a un tiempo.

3.1.3.1.1. Egocentrismo

3.1.3.1.2. Conservación

3.1.4. los niños menores a los seis años de edad no pueden distinguir entre pensamientos o sueños y verdaderas entidades físicas y, por tanto, no tienen una teoría de la mente

3.1.5. CREENCIAS FALSAS Y ENGAÑO

3.1.5.1. La comprensión de que las personas pueden tener creencias falsas se deriva del reconocimiento de que las personas tienen representaciones mentales de la realidad que en ocasiones pueden ser incorrectas.

3.1.5.1.1. Distinción entre apariencia y realidad

3.1.5.1.2. Distinción entre fantasía y realidad

4. Enfoque del procesamiento de información: desarrollo de la memoria

4.1. Procesos y capacidades básicas:

4.1.1. Los teóricos del procesamiento de la información consideran que la memoria es como un sistema de archivos.

4.2. Reconocimiento:

4.2.1. Capacidad para identificar un estímulo enfrentado con anterioridad.

4.3. Recuerdo:

4.3.1. Capacidad para reproducir material a partir de la memoria, Formación y retención de las memorias

4.4. Formación y retención de las memorias infantiles:

4.4.1. son tres tipos, la memoria genérica, la memoria episódica y la memoria autobiográfica.

4.5. Influencias en la retención de recuerdos:

4.5.1. Para los cinco años de edad, las preguntas elaboradoras de las madres seguían siendo importantes en evocar los recuerdos de los niños.

4.6. Construcción de recuerdos compartidos:

4.6.1. el papel de la cultura La conversación no sólo ayuda a recordar a los niños; es posible que sea esencial para la formación de la memoria.

5. EDUCACION EN LA SEGUNDA INFANCIA

5.1. Amplía el ambiente físico, cognitivo y social del niño. Los alumnos aprenden más en un jardín de niños de día completo y tienen un mejor desempeño en los primeros años de educación primaria. Adaptación al jardín de niños: permitir que preescolares y sus padres visiten el jardín de niños, maestros realicen visitas a domicilio, mantener al tanto a los padres de lo que sucede en la escuela.