1. Tipos de Currículo
1.1. Formal
1.1.1. Planeación del proceso de enseñanza - aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académico - administrativas.
1.2. Real
1.2.1. Puesta en práctica del currículo formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula. Su razón de ser es la práctica educativa.
1.3. Oculto
1.3.1. Este se da a través de lenguajes implícitos, escritos o gestuales. Hay una parte muy importante de lo que la escuela transmite a su alumnado que no aparece explícito en documentos oficiales.
2. Conceptos
2.1. 1918: Conjunto de experiencias que permiten que los alumnos se adapten a la vida de los adultos en sociedad.
2.2. 1958 / Bestor: Sostiene que currículo es " un programa de conocimientos verdaderos, válidos y esenciales, que se transmite de forma sistemática a través de la escuela, con el fin de desarrollar la mente y entrenar la inteligencia.
2.3. 1974 / Taba. Concreta que "el currículo es en esencia un plan de aprendizaje; planificar el currículo es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes: 1) Selección y ordenación de contenido. 2) Elección de experiencias de aprendizaje. 3) Planes para lograr condiciones óptimas para que se produzca aprendizaje.
2.4. 1984 / Stenhause: "Un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica.
2.5. 1993 / Torre: Conjunto de conocimientos reflexivo - aplicativos que permiten comprender, guiar y mejorar la acción formativa.
2.6. 1998 / Marchesi y Martin: El currículo no es únicamente la definición de intenciones educativas que un sistema tiene para con su alumnado, sino que es, ante todo la experiencia real que finalmente tienen de ella los docentes y los alumnos. El currículo no es solo la planificación sino práctica en la que se establece un diálogo entre agentes sociales, técnicos, familias docentes y alumnos.
2.7. 2005 / Ruiz Ruiz: "Entendemos por currículo al conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos y estrategias de intervención didáctica y organizativa, así como las decisiones que ha de tomar el conjunto de profesores de un centro educativo sobre el modelo de evaluación y la aplicación de sus criterios, en función de las metas educativas que intentan alcanzar."
3. Autores y conceptos según las épocas
3.1. Etapa 1 / 1920-1950
3.1.1. F. Bobbit y R. Tyler. El currículo se entiende como un instrumento para generar estrategias. Estados Unidos trasladó las nociones de como convertirse en una potencia industrial a la escuela. El maestro es un obrero y el alumno un producto. El currículo es visto como un objetivo.
3.2. Etapa 2 / 1960-1975
3.2.1. J. Schwab y L. Stenhouse. Enfoque práctico y de proceso. El profesor es un agente de cambio. Los docentes hacen parte de todo un esquema de selección del conocimiento. Se retiran los niveles de objetivación. Los currículos se clasifican en prescrito, presentado, moldeado, en acción, realizado y evaluado.
3.3. Etapa 3 / 1975-1990
3.3.1. W. Pinar y M. Apple. El currículo se concibe como campo de estudio y una toma de conciencia crítica. Se introducen los conceptos de ideología, hegemonía, capitalismo, emancipación y alienación. Un ejemplo de esto es el currículo oculto. Este se refiere a una serie de prácticas e intencionalidades que no se ven, ni forman parte del currículo oficial, pero se transmiten al alumnado.
3.4. Etapa 4 1990-Actualidad
3.4.1. Teorías post-críticas. Introducen las teorías de identidad, género, subjetividad y lenguaje. Se favorecen las relaciones de género y feminismo, preocupación por la etnia y las razas, teorías queer y el poscolonialismo.
4. Fuentes del Currículo
4.1. Filosófica
4.1.1. Relacionadas con las formas cómo se percibe la realidad. Se basa en el análisis de la filosofía en que se enmarca la institución. Sistematiza las aspiraciones del tipo de persona que se desea alcanzar.
4.2. Sociocultural
4.2.1. Se basa en el análisis del tipo de sociedad y cultura que se quiere impulsar. Provee elementos culturales esenciales. Provee información de todos los niveles contextuales. Analiza el papel de la educación y de sus instituciones.
4.3. Psicopedagógica
4.3.1. Se basa en los marcos filosóficos, educativos y teorías del aprendizaje con los cuales se identifica la institución. Es el apoyo para sustentar el aprendizaje que se desea lograr. Se refiere a las concepciones sobre el proceso enseñanza aprendizaje.
4.4. Epistemológica
4.4.1. Se basa en el análisis del tipo de conocimientos que se desea transmitir. Provee el contenido cultural sistematizado. Incluye las ciencias, las artes y las técnicas que proporcionan los contenidos: información, teorías, datos y valores. Se basa en conocimientos científicos que integran las áreas o materias curriculares.