1. 4. Principios de retroalimentación de estudiantes
1.1. Consiste en devolver a la persona, información que describa sus logros o progresos en relación con los criterios de evaluación
1.1.1. Una retroalimentación es eficaz cuando se observa las actuaciones y/o producciones de la persona evaluada,
1.1.2. La retroalimentación puede darse de manera formal o informal, oral o escrita, individual o grupal.
1.1.3. En la modalidad a distancia , podemos retroalimentar de manera sincrónica y/o asincrónica, utilizando diversos medios.
1.1.4. se identifica sus aciertos, errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren
1.1.4.1. brinda información oportuna que lo lleve a reflexionar sobre dichos aspectos
1.1.4.2. y a la búsqueda de estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes.
1.2. TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN
1.2.1. RETROALIMENTACIÓN INCORRECTA.
1.2.1.1. Es cuando al retroalimentar se le da información errónea al estudiante.
1.2.2. RETROALIMENTACIÓN ELEMENTAL. ...
1.2.2.1. Es señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que está desarrollando el estudiante es correcta o incorrecta
1.2.2.1.1. inclusive cuando se le pregunta, si está seguro o no de su respuesta.
1.2.3. RETROALIMENTACIÓN DESCRIPTIVA. ...
1.2.3.1. Es dar elementos de información suficientes para mejorar el trabajo de los estudiantes
1.2.4. RETROALIMENTACIÓN REFLEXIVA O POR DESCUBRIMIENTO
1.2.4.1. Es guiar a los estudiantes para que sean ellos quienes descubran cómo mejorar su desempeño
2. 3. Principios para motivar a los estudiantes
2.1. Son procesos que dan energia y dirección en el comportamiento
2.1.1. LOS SEIS PRINCIPIOS DE MOTIVACIÓN
2.1.1.1. 1. Los estudiantes están más motivados cuando se sienten competentes para hacer lo que se espera de ellos
2.1.1.1.1. los estudiantes que piensan o sienten que tienen las capacidades necesarias para realizar las tareas específicas
2.1.1.2. 2. Los estudiantes están motivados para participar en el aprendizaje cuando perciben vínculos estables entre sus acciones y los resultados
2.1.1.2.1. los estudiantes piensan que es el docente quien tiene el control de los resultados de su aprendizaje
2.1.1.3. 3. Los estudiantes están motivados para participar en el aprendizaje cuando valoran el tema y tienen claro el propósito
2.1.1.3.1. Importancia, interés y pertinencia que los estudiantes confieren a una asignatura son lo que mejor predice si persistirán, si seleccionarán tareas difíciles o fáciles y si se inscribirán a cursos en esa asignatura
2.1.1.4. 4. Los estudiantes dirigen su atención hacia el aprendizaje o lo evitan según las emociones que experimentan
2.1.1.4.1. Las emociones positivas conducen a un estado de ánimo positivo y a juicios favorables del propio desempeño
2.1.1.5. 5. Los estudiantes son más persistentes en el aprendizaje cuando utilizan estrategias de regulación de su propia motivación
2.1.1.5.1. Los estudiantes pueden ser conscientes de que existen diversas estrategias de regulación de la motivación y pueden utilizarlas de vez en cuando
2.1.1.6. 6. Los estudiantes están motivados para participar cuando pueden regular cómo realizar las actividades de aprendizaje
2.1.1.6.1. Diversas situaciones educativas proporcionan diversos niveles de apoyo estructural, motivacional, social y emocional a los estudiantes
2.2. El estudio de la motivación nos permite conocer
2.2.1. ¿Porqué se incia una conducta?
2.2.2. ¿Porqué se manteniene en el tiempo?
2.2.3. ¿Porqué un comportamiento se dirige a una meta?
2.2.4. ¿Porqué se detiene?
2.3. Antes se creia que la motivación se basaba en la cantidad
2.3.1. Muy motivada
2.3.2. Nada motivadas
2.3.3. Poco motivadas
2.4. Lo que se quiere es la calidad de la motivación:
2.4.1. Por que hacemos una conducta
2.4.2. Para que hacemos algo
2.5. Tipos de motivación
2.5.1. La controlada
2.5.1.1. Cuando las razones son externas - recibimos un premio o evitar un castigo
2.5.2. La autonoma
2.5.2.1. Cuando las razones resultan de nosotros mismos - Recursos internos, relevante para nosotros.
2.6. Como docentes promovemos en el aula
2.6.1. Según Deci y Ryan: La teoría de la autodeterminación
2.6.2. Motivaciones
2.6.2.1. Motivación extrínseca
2.6.2.2. Motivación intrínceca
2.6.3. La SDT identifica tres necesidades innatas que, si están satisfechas, permiten el funcionamiento óptimo y el crecimiento:
2.6.3.1. Autonomía
2.6.3.2. Competencia
2.6.3.3. Relación
2.7. ¿Cómo fomentar la motivación en los estudiantes?
2.7.1. con la satifacción de las necesidades psicológicas básicas
2.7.2. fomentar la autonomía
2.7.2.1. ¿porqué? ¿para qué? es importante de lo que se enseña
2.7.2.2. identificarán el valor del aprendizaje para el estudiante
2.7.2.3. emplee un lenguaje libre de presión a los estudiantes
2.7.3. promover la competencia que fomente una estructura claro de como deben desempeñarsear una estructura claro
2.7.3.1. fomente la retroalimentacion informativa
2.7.4. para satisfacer la necesidad de la relación
2.7.4.1. tomar la perspectiva de los estudiantes y no en la necesidad del docente
2.8. Se generará en el estudiante el aprendizaje, compromiso, persistencia, interés y binestra
3. 1. Cualidades de un docente para la implementación de una sesión de aprendizaje
3.1. Depende en buena parte del factor humano
3.2. docente del siglo XXI
3.2.1. Es competente
3.2.2. Se relaciona adecuadamente
3.2.3. Gusta de su trabajo
3.2.4. Es flexible
3.2.5. Es creativo
3.2.6. Es dedicado
3.2.7. Es crítico
3.3. caso1
3.3.1. Aspecto de un buen maestro: El docente es el eje central de la educación
3.3.2. Otro aspecto: Preparar sus materiales de aprendizaje y estar actualizado
3.3.3. Otra solución: Tener un cancionero en inglés.
3.4. caso2
3.4.1. Aspecto un buen maestro: debe ganarse la credibilidad del estudiante
3.4.2. Otro aspecto: debe ser creativo
3.4.3. Otra solución: formar grupo con la técnica de rompecabezas.
3.5. caso 3
3.5.1. Aspecto de un buen maestro: vocación de servicio
3.5.2. Otro aspecto: Ser maestros humildes y dispuestos a compartir lo que sabemos
3.5.3. Otra solución
3.5.3.1. asincrónica (ante)- Aula invertida
3.5.3.2. Inicio – Evaluación de entada-Quizizz
3.5.3.3. Desarrollo – Infografía
3.5.3.4. Cierre – Elaboración de mapa mental; Asincrónica (Después) Metacognición con Socrative.
3.5.3.5. Asincrónica (Después) Metacognición con Socrative.
4. 2. Cómo realizar seguimiento durante una sesión de aprendizaje
4.1. 1. Discusión
4.1.1. Discute o diáloga para la comprensión de contenidos.
4.1.1.1. Haz que tus alumnos definan los conceptos que les has enseñado en tu sesión lectiva.
4.2. 2. Definición
4.2.1. Procura que las definiciones no se basen en la memorización, sino en la comprensión del concepto
4.2.1.1. Haz que tus alumnos interaccionen entre ellos para que por ellos mismos descubran si su aprendizaje es el correcto
4.2.1.2. Que coincida en lo que han aprendido
4.3. 3. Perspectiva
4.3.1. Puede hacerse por parejas o con grupos de tres o cuatro alumno
4.4. 4. Listado
4.4.1. Modo de glosario que realmente es útil y eficaz de cara a la asimilación de los conceptos explicados
4.5. 5. Esquema
4.5.1. Transforma los conceptos de tu sesión lectiva en forma de esquema
4.5.1.1. Los alumnos trabajarán los contenidos de una forma más visual
4.6. 6. Examen
4.6.1. Es una forma más de comprobar si tus alumnos han captado tus enseñanzas
4.7. 7. Justificación
4.7.1. Procura que tus alumnos, en la medida de lo posible, justifiquen y defiendan aquellos contenidos adquiridos en tus clases
4.8. 8. Conexión
4.8.1. Conecta un concepto con otro concepto trabajado previamente en tus sesiones lectivas
4.9. 9. Crítica
4.9.1. Permite verbalizar y establecer un diálogo tremendamente valioso para el afianzamiento de los contenidos
4.9.1.1. Hacer a un alumno crítico es hacer a un alumno reflexivo
4.10. 10. Composición
4.10.1. Los alumnos trabajan aspectos tan fundamentales como la expresión escrita.
4.11. 11. Test
4.11.1. Es un tipo de prueba mucho más breve, directa, cerrada y que sirve para comprobar in situ el grado de comprensión de tus alumnos
4.12. 12. Repetición
4.12.1. Sirve para mejorar el aprendizaje y la comprensión de las enseñanzas adquiridas por tus alumnos.
4.13. 13. Comparación
4.13.1. Dos conceptos es clave para el afianzamiento que permite extrapolar un concepto y relacionarlo con otro desde múltiples punto de vista.
4.14. 14. Resolución
4.14.1. Permite al docente comprobar que se ha ido más allá del mero aprendizaje memorístico
4.15. 15 Representación
4.15.1. Dramatización de los conceptos adquiridos por los alumnos es una magnífica estrategia para afianzar el aprendizaje
4.16. 16. Rol
4.16.1. De lo que se trata es de cambiar el rol del alumno, cambiar el papel que tiene el alumno en clase y convertirlo por unos minutos en un docente.
4.17. 17. Presentaciones
4.17.1. A través de herramientas como Prezi o Powerpoint
4.18. 18. Proyecto
4.18.1. Proyectos colaborativos a través del aprendizaje cooperativo.
4.19. 19. Velocidad
4.19.1. Una métrica muy interesante para comprobar lo que sabe el alumno
4.20. 20. Error.
4.20.1. Se puede y se debe aprender del error