1. Tipos usados en educación
1.1. Paradigma empírico- analítico/Cuantitativo
1.1.1. Metodología científica de gran rigor en el campo educativo
1.1.1.1. Se valida el conocimiento si se obtiene por medio de la experiencia
1.1.1.1.1. Generar leyes para explicar el mundo educativo
1.1.2. Positivismo lógico
1.1.2.1. Ciencias físico - naturales
1.1.2.1.1. Paradigma más usado hasta mediados del siglo XX
1.1.3. Se basa en experimentación/ observación para explicar, predecir, y controlar el objeto de estudio
1.1.3.1. VÍA HIPOTÉTICO DEDUCTIVA
1.1.3.1.1. Verificar hipótesis
1.1.3.1.2. Controlar las variables dentro del fenómeno
1.1.3.1.3. Diseñar herramientas para entender la realidad
1.1.4. Se basa en causalidad
1.1.4.1. La realidad es objetiva
1.1.4.2. Existe regularidad en los fenómenos
1.1.5. Contempla los tres criterios de calidad
1.1.5.1. Validez
1.1.5.2. Fiabilidad
1.1.5.3. Objetividad
1.1.6. Posturas críticas
1.1.6.1. Reduccionismo
1.1.6.1.1. Desconoce el contexto social y cultural
1.1.6.2. Objetividad
1.1.6.2.1. Las realidades son complejas y cambiantes
1.1.6.3. Poca validez ecológica
1.1.6.3.1. Poco alcance en el corto plazo
1.1.6.4. Separación teórico práctica
1.1.6.4.1. Quien produce: diseña
1.1.6.4.2. Quien aplica
1.2. Paradigma interpretativo /cualitativo
1.2.1. No se limita la comprensión de la realidad social
1.2.1.1. Procesos de investigación desde la construcción social
1.2.1.1.1. El objeto de investigación es la conducta humana
1.2.1.1.2. Contexto - significado simbólico
1.2.1.2. La interpretación es subjetiva
1.2.1.2.1. No se generaliza
1.2.2. Se basa en
1.2.2.1. Universalidad
1.2.2.2. Relación dialógica sujeto - objeto
1.2.2.3. La dimensión axiológica permea todas las fases de la investigación
1.2.2.4. La investigación parte de los datos no de hipótesis preestablecidas
1.2.2.5. Diseños de investigación no tan rígidos
1.2.3. Desde la educación
1.2.3.1. Investigador = educador
1.2.3.1.1. Mejor comprensión de la realidad educativa compleja
1.2.3.1.2. Mejor impacto de las prácticas educativas contextualizadas
1.2.3.1.3. Comprensión de la realidad educativa desde el imaginario simbólico
1.2.4. Posturas críticas
1.2.4.1. Desconoce los hechos
1.2.4.1.1. Reconoce los significados
1.2.4.2. Diferentes significados al mismo hecho
1.2.4.3. No se puede generalizar - resultado
1.2.4.4. No se da un método formal
1.3. Paradigma socio/crítico enfocado desde la educación
1.3.1. La finalidad de la investigación radica en la transformación social
1.3.1.1. Supera
1.3.1.1.1. El reduccionismo del positivismo
1.3.1.1.2. La ausencia de crítica de la subjetividad
1.3.2. Parte de que
1.3.2.1. La realidad educativa es dinámica
1.3.2.1.1. No puede entenderse desde la objetividad
1.3.2.1.2. El objetivo de investigación no está al margen del sujeto
1.3.2.2. La teoría busca reflexión sobre el fenómeno, no universalidad
1.3.2.3. Investigación educativa en coherencia con las necesidades y compromiso político
1.3.2.3.1. Toda acción pedagógica es una acción social y política
1.3.2.4. Incorpora el elemento ideológico presente en las ciencias sociales
1.3.3. Supuestos fundamentales
1.3.3.1. Mejorar la práctica desde la investigación
1.3.3.2. Democratizar el conocimiento
1.3.3.2.1. El docente es el investigador
1.3.3.3. Interés por resolver los problemas que plantea la práctica educativa
1.3.3.4. Flexibilidad metodológica y de diseño
1.3.4. Posturas críticas
1.3.4.1. No es uniforme
1.3.4.2. Requiere un ejercicio consiente por parte del docente, ausente en muchos casos
1.3.4.3. No permite establecer relación con otros paradigmas
2. Desde la investigación educativa
2.1. Definir el punto de partida del proceso de investigación
2.2. Base para estudiar/investigar la realidad educativa
2.2.1. Dimensión ontológica
2.2.1.1. Manera de ver y entender la realidad educativa
2.2.2. Dimensión epistemológica
2.2.2.1. Relación entre la realidad y su grado de implicación en la generación de conocimiento
2.2.3. Dimensión metodológica
2.2.3.1. Obtención del conocimiento a través de la realidad
2.3. En la actualidad
2.3.1. PLURALISMO INTEGRADOR
2.3.1.1. posibilita
2.3.1.1.1. Uso variado de técnicas y métodos para el diseño de la investigación
2.3.1.1.2. Ampliar la mirada compleja que requiere el análisis de fenómenos desde la educación
2.3.2. Mayor afinidad por el paradigma socio - crítico
2.3.2.1. Potencial
2.3.2.1.1. Procesos de innovación
2.3.2.1.2. Investigación educativa más amplia