1. Enfoque del procesamiento de información: desarrollo de la Memoria
1.1. Reconocimiento y recuerdo
1.1.1. Recuerdo: es la capacidad de reproducir conocimientos a partir de la memoria.
1.1.2. Reconocimiento es la capacidad de poder identificar algo que se haya visto con anterioridad
2. ¿Los niños pequeños tienen teorías de la mente?
2.1. Creencias falsas y engaño
2.2. Distinción entre fantasía y realidad
2.3. Distinción entre apariencia y realidad
2.4. Influencias de las diferencias individuales en el desarrollo de las teorías de la mente
3. Desarrollo del lenguaje
3.1. Grámatica y sintaxis
3.1.1. Gramática y sintaxis La manera en que los niños combinan ya sea sílabas para crear palabras o palabras para crear oraciones.
3.2. Vocabulario
3.2.1. A los tres años de edad, el niño promedio sabe y puede utilizar entre 900 y 1 000 palabras.
4. Educación en la segunda infancia
4.1. Metas y tipos de instituciones preescolares
4.1.1. Las instituciones se han centrado mucho en potenciar el auto aprendizaje, quieren que los estudiantes creen sus propias experiencias y mejoren sus habilidades.
4.2. Programas preescolares compensatorios
4.2.1. Mientras mayor sea el nivel socioeconómico de una familia, mayor será la probabilidad de que un niño esté preparado para ingresar a la escuela.Los programas Head Start de más éxito son aquellos que cuentan con la mayor participación parental. Para 2004, el programa estaba operando en más de 700 comunidades y dando servicio a cerca de 62 000 familias
4.3. El alumno en el jardín de niños
4.3.1. El jardín de niños es mas que solo el primer año de educación, es el año donde se sientan las bases del estudiante, donde se prepara para el futuro. En los últimos años, a los niños solo se les encarga hojas de trabajo, y aprenderse las temas básicos, y no se les enseña a analizar situaciones. Y en ese año se demuestra la preparación prescolar que tiene cada niño
5. Enfoque piagetiano: el niño preoperacional
5.1. Comprensión de los objetos en el espacio
5.1.1. Al menos hasta los tres años de edad, la mayoría de los niños no comprende de manera confiable las relaciones entre imágenes, mapas o modelos a escala y los objetos más grandes o pequeños o espacios que representan.
5.2. La función simbólica
5.2.1. Esta ausencia de señales motoras o sensoriales caracteriza la función simbólica: la capacidad de utilizar símbolos o representaciones mentales —palabras, números o imágenes— a las que la persona ha asignado un significado.
5.3. Comprensión de la causalidad
5.3.1. Los niños preoperacionales aún no pueden razonar de manera lógica acerca de la causa y el efecto. En lugar de ello, decía, razonan por medio de la transducción.
5.4. Comprensión de identidades y categorización
5.4.1. El mundo se vuelve más ordenado y predecible a medida que los niños preescolares desarrollan una mejor comprensión de las identidades: el concepto de que las personas y muchos objetos son básicamente iguales, aun si cambian de forma, tamaño o apariencia
5.5. Número
5.5.1. Los lactantes de hasta cuatro meses y medio tienen un concepto rudimentario de número. Parecen saber que si se añade una muñeca a otra muñeca, debería haber dos muñecas, no sólo una. Otras investigaciones encontraron que la ordinalidad se inicia alrededor de los 12 a 18 meses
6. Inteligencia: enfoques psicométrico y vygotskiano
6.1. Mediciones psicométricas tradicionales
6.2. Influencias sobre la inteligencia medida
6.3. Evaluación y enseñanza basadas en la teoría de Vygotsky
7. Aspectos inmaduros del pensamiento preoperaciona
7.1. Conservación
7.1.1. Es la incapacidad para comprender la conservación, el hecho de que dos objetos que son iguales lo siguen siendo aun cuando se altere su apariencia, siempre y cuando nada se añada o reste. Piaget encontró que los niños no comprenden este concepto del todo hasta que alcanzan la etapa de las operaciones formales.
7.2. Egocentrismo
7.2.1. El egocentrismo es una forma de centración. Según Piaget, los niños pequeños se centran tanto en su propio punto de vista, que no pueden considerar el de otra persona.