Teorías de la reestructuración

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Teorías de la reestructuración por Mind Map: Teorías de la reestructuración

1. La Gestalt aprendizaje por insight

1.1. rechaza

1.1.1. Los principios del asociacionismo

1.2. La reestructuracion

1.2.1. se produce

1.2.1.1. productivo y reproductivo

1.2.1.1.1. implica

1.2.1.2. reestructuración por insight

1.2.1.2.1. es

1.2.1.3. experiencia previa e insight

1.2.1.3.1. es

1.2.1.4. las condiciones del insight

1.2.1.4.1. hay

1.3. el sujeto aprende

1.3.1. reinterpretando sus fracasos y no solo a través del éxito

2. Teoría de equilibración Piaget

2.1. dos conceptos básicos

2.1.1. asimilación

2.1.1.1. se trata de

2.1.1.1.1. integración de elementos exteriores a estructuras en evolución o ya acabadas

2.1.2. acomodación

2.1.2.1. se trata de

2.1.2.1.1. conceptos e ideas de adaptan recíprocamente a las características “reales” del mundo

2.2. respuestas a los cambios

2.2.1. Adaptativas

2.2.1.1. Respuesta tipo alpha: La perturbación no se traduce en un cambio.

2.2.1.2. Respuesta tipo beta: El elemento perturbador se integra en el sistema, pero como una variación de la estructura previa.

2.2.1.3. Respuesta tipo gamma: El sujeto se anticipa a las variaciones que dejan de ser perturbaciones para responder a la transformación del sistema.

2.2.2. No adaptativas

2.3. también existe un

2.3.1. Desequilibrio

2.3.1.1. se produce cuando hay un desequilibrio, mediante, asimilación y acomodación.

2.4. implica

2.4.1. reorganización jerárquica

2.4.1.1. en tres niveles

2.4.1.1.1. Análisis intraobjetal se descubre una serie de propiedades en los objetos o en los hechos analizados.

2.4.1.1.2. Análisis interobjetal, se establecen relaciones entre los objetos o características antes descubiertas.

2.4.1.1.3. Análisis transobjetal, establece vínculos entre los diversas relaciones construidas de forma que compongan un sistema o estructura total reduciendo así las perturbaciones posibles.

3. Teoría del aprendizaje Vigotzkii

3.1. el hombre

3.1.1. no solo responde

3.1.1.1. A estímulos, sino que actúa sobre ellos transformándolos.

3.2. los mediadores

3.2.1. transforman la realidad

3.3. dos clases

3.3.1. herramienta

3.3.1.1. actúa materialmente sobre el estimulo modificándolo.

3.3.2. Signo

3.4. ley de doble formación

3.4.1. todo conocimiento se adquiere dos veces

3.4.1.1. ZDP

3.4.1.1.1. son aquellas capacidades que se pretenden desarrollar para que la persona sea más capaz y diestra al resolver un determinado problema.

3.4.1.2. ZDR

3.4.1.2.1. es todo aquello que somos capaces de hacer sin la ayuda de otro.

3.5. Conceptos

3.5.1. espontáneos

3.5.1.1. Pseudoconceptos: Agrupan objetos adecuadamente pero a partir de rasgos sensoriales inmediatos, sin que el sujeto tenga una idea precisa de los rasgos comunes de los objetos.

3.5.1.2. Cúmulos no organizados (conglomeraciones sincréticas): agrupación de objetos dispares sin ninguna base común. La etapa se caracteriza por el uso de palabras como "nombres propios".

3.5.2. científicos

3.5.2.1. Estos son los conceptos científicos adquiridos a través de la instrucción. Se caracterizan por:

3.5.2.2. a. Forman parte de un sistema

3.5.2.3. b. Se adquieren a través de una toma de conciencia de la propia actividad

3.5.2.4. c. Implican una relación espacial con el objeto basada en la internalización de la esencia del concepto

4. Ausbel

4.1. se ocupa

4.1.1. de los procesos de enseñanza/aprendizaje de los conceptos científicos a partir de los conceptos previamente formados por el niño en su vida cotidiana.

4.1.1.1. dos ejes

4.1.1.1.1. a. El aprendizaje realizado por el alumno (memorístico o significativo)

4.1.1.1.2. b. La estrategia de instrucción (recepción, descubrimiento guiado o descubrimiento autónomo)