1. Al principio de su trayectoria profesional, Mischel realizó estudios que demostraban que la interacción entre la situación y varias cualidades personales era un factor determinante del comportamiento. Esto refiriéndose a que dependiendo de la información que se tiene ya sea supuesta o no, así como también la posición en donde se encuentre la persona, siendo estos factores determinantes a la hora de tomar algunas decisiones.
1.1. ejemplos: en el libro se nos presenta un estudio realizado por Mischel donde a tres grupos d niños se les dice información diferente con respecto a una prueba, donde a un grupo se le dijo que salió bien, uno que salió mal y por ultimo a uno no se le dio información. Con esta información se les pidió que eligieran entre dos regalos uno a corto plazo pero de menor valor sin importar su calificación y otro a largo plazo de mayor valor pero dependiendo de su calificación. Dando como resultado que tanto el grupo con buena información y los que no tenían información escogieron el de mayor plazo y los de malos resultados escogieron los de menor valor. Dulce González
1.1.1. abelardo lópez
1.2. Dulce Gonzáles
2. Mischel afirma que la influencia relativa de las variables de situación y las cualidades personales se pueden determinar observando la uniformidad o diversidad de las respuestas de las personas en una situación dada.
2.1. Cuando distintas personas se comportan de manera muy similar, por ejemplo, cuando están viendo la escena emotiva de una película, las variables de situación son más intensas que las características personales. Por otro lado, los hechos que parecen iguales pueden producir reacciones muy distintas porque las características personales anulan a las variables de situación.
2.1.1. Ejemplo: varios trabajadores pueden ser despedidos de su empresa, pero las diferencias individuales provocarán conductas diferentes, según la necesidad de trabajar de cada uno de las personas, la confianza en sus aptitudes y la capacidad que creen tener para encontrar otro empleo.
2.1.1.1. .
2.2. Lesly Pérez
3. Se pide a todos los participantes que valoren sus expectativas de éxito
3.1. Todos los participantes resuelven una serie de problemas
3.1.1. No se les da ninguna información
3.1.1.1. Eligen según las expectativas de éxito iniciales
3.1.2. Se les informa que no han resuelto los problemas correctamente
3.1.2.1. Eligen recompensas de valor inferior que no dependen de los resultados obtenidos
3.1.3. Se les informa que han resuelto los problemas correctamente
3.1.3.1. Eligen recompensas de valor superior que dependen de los resultados obtenidos
3.2. Abelardo Lòpez
4. Otra enseñanza de Mischel y sus colegas.
4.1. Los niños pueden usar sus procesos cognitivos para hacer fácil una situación difícil.
4.1.1. Ejemplo: algunos niños podían usar su capacidad cognitiva para cambiar una espera desagradable por un obsequio en una situación más grata.
4.1.2. Aplazamiento de la gratificación
4.1.2.1. Un grupo de niños de edad preescolar recibirían un premio después de un espacio de tiempo breve, y un obsequio más grande, si podían esperar durante un tiempo más largo.
4.1.2.1.1. Los niños que pensaban en el obsequio tenían dificultades para esperar, mientras que los niños que conseguían esperar más tiempo usaban diversas maneras de distraerse para evitar pensar en el premio.