1. Componentes según el modelo de Bunk
1.1. Componente cognitivo
1.1.1. El saber
1.1.1.1. Conocimiento
1.2. Componente procedimental
1.2.1. El saber hacer
1.2.1.1. Capacidad
1.3. Componente actitudinal
1.3.1. El saber ser
1.3.1.1. Actitudes y valores
2. Elaboración de los currículums formativos
2.1. Determinar las necesidades de formación
2.2. Generar resultados de aprendizaje
2.3. Decidir la estrategia educativa
2.4. Creación y organización del contenido
2.5. Decidir los métodos de enseñanza
2.6. Evaluación del plan
2.7. Informar al curso
2.8. Crear un buen ambiente educativo
2.9. Cursos de gestión
3. Instrumentos y características de la evaluación
3.1. Instrumentos
3.1.1. Listas de cotejo
3.1.1.1. Es una herramienta de evaluación que se utiliza para verificar la existencia de conocimientos, habilidades, actitudes o valores
3.1.2. Guías de observación
3.1.2.1. Es una herramienta que se utiliza para recopilar y organizar datos específicos
3.1.3. Cuestionarios
3.1.3.1. Es una herramienta de recopilación de información, es decir, una encuesta, que consta de una serie de preguntas continuas y organizadas
3.1.4. Ejercicios prácticos
3.1.4.1. Es una herramienta que permite la verificación de la enseñanza teórica
3.1.5. Entrevistas personales
3.1.5.1. Es una herramienta que se utiliza para obtener información a través de diálogos planificados, estructurados o abiertos en función de las metas establecidas por el entrevistador
3.1.6. Planteamiento de problemas
3.1.6.1. Es una herramienta que describe concisamente un problema que debe resolverse o una condición que debe mejorarse. Determina la brecha entre el estado actual del proceso o producto y el estado deseado
3.1.7. Estudios de caso
3.1.7.1. Es una herramienta basada en la recopilación de información detallada sobre la misma persona o grupo durante un período de tiempo considerable
3.1.8. Juego de roles
3.1.8.1. Es una herramienta que incluye representaciones espontáneas de situaciones reales o hipotéticas para mostrar preguntas o información relacionada con el contenido del curso
3.1.9. Bitácora o diario
3.1.9.1. Es una herramienta que, en un tiempo y actividad concretos, se reflejará la experiencia personal de cada alumno
3.1.10. Pruebas orales
3.1.10.1. Es una herramienta que los aprendices pueden participar libre y voluntariamente en cualquier momento de la clase para expresar sus puntos de vista sobre determinados temas
3.1.11. Portafolio de evidencias
3.1.11.1. Es una herramienta para obtener información relevante sobre el desempeño de los estudiantes
3.2. Características
3.2.1. La evaluación como proceso continuo
3.2.1.1. No se puede suponer que, prestando más atención a la evaluación final del curso, es posible darse cuenta de que la información obtenida puede conducir a una toma de decisiones efectiva. Diferentes momentos de aprendizaje ponen en primer lugar la continuidad del proceso, obligando a que la recuperación de evidencias juegue un papel muy importante en este proceso
3.2.2. La evaluación como proceso sistémico
3.2.2.1. El carácter sistémico de la evaluación del desempeño significa planificar y organizar los procesos, realizar las actividades necesarias para recolectar y evaluar la información de manera organizada y estructurada, y dar seguimiento a los compromisos derivados de la evaluación para entender si estos compromisos tienen un impacto en el desempeño del evaluado. Estas condiciones aseguran el rigor del proceso y por tanto afectan su objetividad
3.2.3. La evaluación como proceso basado en evidencias
3.2.3.1. Se define como una evaluación que aporta evidencias de forma muy operativa y funcional. Abarca todo el contenido orientado a la estandarización, como estándares, indicadores y la propia evidencia, para que pueda tener una referencia básica en la evaluación
4. Se entiende como un proceso de enseñanza y aprendizaje dirigido a que las personas adquieran habilidades y conocimientos mediante el uso de los procedimientos o actitudes necesarios para mejorar su desempeño y alcanzar las metas organizacionales y/o institucionales
5. Características
5.1. Adquisición del conocimiento de forma gradual
5.1.1. Dado que la enseñanza se divide en partes pequeñas, el aprendizaje de los estudiantes ocurre poco a poco
5.2. Mayor especificidad de la unidad de aprendizaje
5.2.1. Los estudiantes podrán probar todas las habilidades y conocimientos adquiridos sin tener que realizar un examen
5.3. Foco en el aprendiz
5.3.1. Los profesores se centran en los alumnos y facilitan el proceso de aprendizaje añadiendo más dinámicas al curso para atraer su atención
5.4. Modularidad de los conocimientos
5.4.1. Detecta las debilidades de los estudiantes y les permite practicar hasta dominarlas
6. Tipos de evidencia
6.1. Evidencias de actitud
6.1.1. Se refieren a la posición personal de los alumnos en la actuación
6.2. Evidencias de conocimiento
6.2.1. Se refieren a teorías y principios, técnicas y métodos que respaldan el desempeño o la evidencia del producto, según corresponda
6.3. Evidencias por desempeño
6.3.1. Son descripciones de variables o condiciones, cuyo estado nos permite inferir que el desempeño realmente se logra
6.4. Evidencias por producto
6.4.1. Son evidencia real, observable y tangible de las consecuencias del desempeño