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Evaluación por Mind Map: Evaluación

1. Bloque 1

1.1. Definición

1.1.1. la evaluación es el primer paso dentro de un proceso de INTERVENCIÓN, ambos están unidos indisolublemente.

1.2. Objetivos:

1.2.1. saber lo que le está sucediendo al alumno.

1.2.2. saber que necesidades tiene en el momento la evaluación.

1.2.3. ayudar a los padres a comprender lo que le sucede a su hijo.

1.2.4. darle pautas, resolver dudas y orientar recursos.

1.3. Qué evaluar:

1.3.1. capacidades del alumno.

1.3.2. apoyos.

1.3.3. contexto.

1.3.4. funcionamiento intelectual.

1.3.5. comunicación.

1.3.6. interacción social.

1.3.7. conducta.

1.3.8. habilidades motoras.

1.3.9. problemas específicos de aprendizaje.

1.3.10. autonomía.

1.4. Para qué evaluar:

1.4.1. detección o identificación de los problemas.

1.4.2. decidir los procedimientos adecuados en función de la población escolar

1.4.2.1. características de los niños y niñas.

1.4.2.2. ambiente.

1.4.2.3. desarrollo evolutivo.

1.4.3. establecer programas de prevención de estimulación de intervención.

1.5. Qué nos permite la evaluación:

1.5.1. orientación a las familias de manera individualizada.

1.5.2. destacar las capacidades.

1.5.3. tener claras las limitaciones.

1.5.4. determinar cuál es el estilo de aprendizaje del niño.

1.5.5. saber qué características presenta en el momento de la evaluación.

1.6. Entrevista inicial a los padres

1.6.1. Aspectos

1.6.1.1. antecedentes médicos.

1.6.1.2. primeros hitos del desarrollo.

1.6.1.3. datos médicos.

1.6.1.3.1. enfermedades crónicas.

1.6.1.3.2. otitis.

1.6.1.3.3. catarros frecuentes.

1.6.1.4. antecedentes familiares.

1.6.1.5. alimentación.

1.6.1.6. control de esfínteres.

1.6.1.7. utilización chupete.

1.6.1.8. sueño.

1.6.1.9. pruebas médicas, audición, vista.

1.6.1.10. grado de autonomía.

1.6.1.11. desarrolllo social.

1.6.1.12. juegos y tiempo libre.

1.7. Evaluación del lenguaje

1.7.1. Intervienen aspectos como:

1.7.1.1. aspecto anatómico y sistema nervioso.

1.7.1.2. aspecto psicológico.

1.7.1.3. las condiciones de educación.

1.7.1.4. características del lenguaje de las personas que rodean al niño.

1.7.2. Lenguaje, aprendizaje y desarrollo:

1.7.2.1. construcción de frases con reglas gramaticales.

1.7.2.1.1. lenguaje de 5 años

1.7.2.1.2. lenguaje de 3 a 4 años

1.7.2.1.3. 12 meses: empieza la explosión del vocabulario.

1.7.2.1.4. 18 meses: conocen entre 30 y 50 palabras.

1.7.2.1.5. 2 años y medio: empiezan a saber que las palabras tienen significados y les sirven para poder expresar ideas.

1.7.2.1.6. 3 años: conocen entre 900-1200 palabras.

1.7.3. Aspectos a observar en el lenguaje de 0 a 6 años.

1.7.3.1. dificultad de pronunciación y ininteligibilidad del habla.

1.7.3.2. comprende órdenes sencillas.

1.7.3.3. cómo se comunica.

1.7.3.4. dificultad para entender preguntas.

1.7.3.5. desarrollo del lenguaje.

1.7.3.6. entiende órdenes sencillas.

1.7.3.7. dificultad para expresar los deseos.

1.7.3.8. falta de interés en cuentos.

1.7.3.9. dificultad de las rimas.

1.8. Evaluación por áreas

1.8.1. Desarrollo psicomotriz

1.8.1.1. brincar, trepar, lanzar objetos.

1.8.1.2. la motricidad se hace más flexible y sus acciones más coordinadas y armoniosas.

1.8.1.3. conocimiento del espacio supone un avance en esta etapa.

1.8.1.3.1. conocimiento directo: mediante la práctica de desplazamientos y manipulación de objetos.

1.8.1.3.2. conocimiento indirecto: transmitido por el entorno.

1.8.1.4. desarrollo psicomotriz 4 años

1.8.1.4.1. -domina todas formas simétricas de la marcha. - se afina el sentido del equilibrio. - ya puede saltar a la pata coja. - pueden transportar cosas entre varios pero aún no sincronizan sus movimientos. - pueden lanzar y recibir objetos lanzados, aunque de manera imprecisa. - dan palmadas aunque no se adapta al ritmo. - la coordinación manual está bastante desarrollada.

1.8.1.5. desarrollo psicomotriz 6 años

1.8.1.5.1. -decidido y emprendedor. - sincroniza muy bien los movimientos a la hora de llevar objetos. - puede lanzar una pelota siguiendo un ritmo y jugar al balón en grupo. - camina marcando ritmos más complicados. - reproduce rombos. - tiene una buena concepción del espacio. - reconoce su mano derecha en si mismo pero puede no hacerlo en el otro.

1.8.2. Desarrollo cognitivo

1.8.2.1. 12-18 meses: imitación, repetición, resolución.

1.8.2.2. 18-24 meses: permanencia del objeto Piaget. Función simbólica.

1.8.2.3. 2-4 años: Piaget “Etapa preoperacional” Aparición función simbólica.

1.8.2.4. atención de 0 a 6 años

1.8.2.4.1. se distrae con dificultad.

1.8.2.4.2. dificultades para permanecer en una tarea.

1.8.2.4.3. hiperactividad.

1.8.2.4.4. impulsividad.

1.8.2.5. desarrollo cognitivo de 0 a 6 años

1.8.2.5.1. -problemas para memorizar los días de la semana, el alfabeto … - problemas para recordar las rutinas diarias. - dificultades en la noción causa efecto, en contar y en secuenciar. - dificultades con los conceptos básicos (tamaño, forma y color).

1.9. Evaluación, habilidades sociales y el juego

1.9.1. desarrollo psicosocial

1.9.1.1. -12-18 meses - exploran el medio que les rodea utilizando a las personas que le rodean como apoyo para hacerlo.

1.9.1.2. emociones que implican al “yo”, la conciencia del “yo” surge entre los 15 y los 24 meses.

1.9.1.3. - aparecen las emociones autovalorativas, como el orgullo, la culpa o la vergüenza.

1.9.2. el juego

1.9.2.1. - durante los 2 primeros años el niño/a no sabe jugar con otros niños, se centran en su propio mundo.

1.9.2.2. -juegan juntos, pero sólo físicamente, ya que no comparten ni se implican en actividades conjuntas.

1.9.2.3. -a partir de los 2 o 3 años los niños ya rivalizan por un juguete, creen que el juguete es suyo y que si lo prestan se van a quedar sin él.

1.9.2.4. -estas situaciones las tienen que superar para aprender y progresar, se recomienda al adulto no intervenir y ver como lo solucionan.

1.9.3. habilidades sociales

1.9.3.1. problemas de interacción, juega sólo.

1.9.3.2. cambios de humor bruscos.

1.9.3.3. frustración.

1.9.3.4. rabietas.

1.9.3.5. repetición constante de ideas.

1.9.4. desarrollo fisiológico

1.9.4.1. niños y niñas disminuyen horas de sueño.

1.9.4.2. mejoran las habilidades motoras en general.

1.9.4.3. se empieza a evidenciar la preferencia por el uso de una mano.

1.9.4.4. entre lo 3 a 5 años los niños aprenden a controlar los esfínteres.

1.9.4.5. eneuresis nocturna.

1.10. La observación

1.10.1. la observación de recogida de información puede ser aplicada a cualquier conducta o situación dentro del aula y debemos delimitar claramente qué aspecto queremos observar.

1.10.2. instrumentos de observación

1.10.2.1. registros anecdóticos.

1.10.2.1.1. son fichas que no requieren un guión de observación, no están previamente estructuradas.

1.10.2.1.2. recogen los hechos que se consideran relevantes en el momento de producirse.

1.10.2.2. listas de control.

1.10.2.2.1. se basan en una observación objetiva.

1.10.2.2.2. deben de planificar antes de empezar la enseñanza.

1.10.2.2.3. recogen si aparece o no una conducta.

1.10.2.3. escalas de estimación.

1.10.2.3.1. son instrumentos de recogida de información que precisan un diseño y una categorización previa.

1.10.2.3.2. miden la graduación, o forma en la que se manifiesta una conducta.

1.10.2.3.3. definir de manera clara lo que se va a valorar.

1.11. Test y pruebas objetivas

1.11.1. test

1.11.1.1. instrumentos diseñados con el fin de medir atributos relacionados con las habilidades, capacidades o conocimientos.

1.11.1.2. las características de los test son respaldadas por estudios empíricos que avalan la calidad de medida ofrecida por instrumentos.

1.11.1.3. la interpretación de las puntuaciones obtenidas está basada en las normas y baremos que permiten comparar los resultados obtenidos por un sujeto concreto con los de un grupo normativo o de referencia.

1.12. Instrumentos de evaluación en el aula.

2. Bloque 2

2.1. Evaluación de la comunicación

2.1.1. evaluar cómo se comunica el alumno.

2.1.1.1. oral.

2.1.1.2. gestual.

2.1.1.3. oral y gestual.

2.2. Evaluación de lo prerrequisitos para la comunicación y el lenguaje.

2.2.1. atención.

2.2.2. imitación.

2.2.3. discriminación.

2.2.4. capacidad simbólica.

2.2.5. memoria.

2.3. Tipo de comunicación y funcionalidad.

2.3.1. tipo de comunicación.

2.3.1.1. oral.

2.3.1.2. gestual.

2.3.1.3. oral y gestual.

2.3.2. funciones pragmáticas.

2.3.2.1. interactúa con personas (con o sin objetos intermediario.

2.3.2.2. expresa deseos.

2.3.2.3. consigue llamar la atención del interlocutor.

2.3.2.4. transmite información.

2.3.2.5. hace preguntas.

2.3.2.6. utiliza el lenguaje para imaginar.

2.3.2.7. función personal.

2.3.3. evaluación de los prerrequisitos de la comunicación y el lenguaje.

2.3.3.1. evaluación atención.

2.3.3.1.1. dirige la mirada.

2.3.3.1.2. mantiene la mirada-contacto ocular.

2.3.3.1.3. atención integrada.

2.3.3.1.4. atención dirigida con verbalización.

2.3.3.1.5. atención dirigida sin necesidad de verbalización.

2.3.3.1.6. atención doblemente orientada.

2.3.3.2. evaluación imitación oral.

2.3.3.2.1. (0-4 meses) no imita, vocaliza.

2.3.3.2.2. (4-8 meses) vocaliza en respuesta del adulto y modifica sus vocalizaciones cuando este lo hace.

2.3.3.2.3. (8-12 meses) imita palabras familiares “mamá, papá”.

2.3.3.3. evaluación imitación gestual.

2.3.3.3.1. (0-4 meses): muestra interés por los gestos,movimientos….pero sin intentar imitar.

2.3.3.3.2. (4-12 meses): imita esquemas familiares en respuesta del adulto: palmadas, gesto hola/adiós, estornudar, palmadas, dar golpe en la mesa.

2.3.3.3.3. (12-18 meses) imita esquemas no familiares con modelo presente (acariciar un objeto, rascarlo….)

2.3.3.4. evaluación de la discriminación.

2.3.3.4.1. (18-24 meses) imita gestos invisibles: abrir la boca, arruga la nariz, cerrar los ojos.

2.3.3.4.2. auditiva.

2.3.3.4.3. visual.

2.3.3.5. capacidad simbólica.

2.3.3.5.1. juego simbólico.

2.3.3.6. evaluación de la memoria

2.3.3.6.1. memoria visual.

2.3.3.6.2. memoria auditiva.

2.3.3.7. evaluación del lenguaje

2.3.3.7.1. expresivo.

2.3.3.7.2. comprensivo.

2.3.3.7.3. instrumentos

3. bloque 3

3.1. Evaluación de la lecto-escritura

3.1.1. observación atenta y continua del alumnado, teniendo en cuenta que la variabilidad con que el desarrollo madurativo tiene lugar de un niño.

3.2. Protocolo de los prerrequisitos de la lecto-escritura.

3.2.1. percepción visual.

3.2.1.1. -distingue colores e intensidades. -diferencia formas simples entre sí. -distingue figuras integradas en un fondo confuso. -reconocer las figuras en contextos diferentes. -diferenciar figuras de idéntica forma en posiciones distintas.

3.2.2. percepción auditiva.

3.2.2.1. -expresión verbal pobre y dificultades de articulación. -falta de atención en el aula. -sensibilidad al ruido, molestias ante ruidos fuertes. -dificultad para distinguir sonidos y reproducirlos en un orden determinado. -dificultad aprender ritmos musicales, canciones.

3.2.3. interiorización del espacio, del tiempo y de la motricidad.

3.2.3.1. Espacio: -interiorización del esquema corporal mediante la observación del dibujo de la figura humana. -es capaz de adquirir los conceptos de izquierda-derecha. -comprende órdenes sencillas con conceptos espaciales. -tiene definida la lateralidad. -evita los juegos de construcción, rompecabezas. -discrimina el eje corporal.

3.2.3.2. Tiempo: -organiza de manera adecuada los pasos para realizar una tarea. -facilidad para perder cosas. -dificultad para anticipar consecuencias.

3.2.3.3. Motricidad: -calidad de escritura. -dificultad para saber los movimientos necesarios para reproducir las letras. -dificultades en la percepción ideo-motriz

3.2.4. la capacidad de simbolización.

3.2.4.1. es importante para poder adquirir la iniciación de la lectoescritura. El desarrollo del pensamiento hace que acepte la idea de que el sonido puede representarse a través de un dibujo concreto, favoreciendo así la formación de imágenes mentales.

3.2.5. desarrollo del lenguaje

3.2.5.1. función fonológica.

3.2.5.1.1. manejo de los sonidos del habla.

3.2.5.2. función semántica.

3.2.5.2.1. asimilación de los significados que integran las palabras y facilita los procesos de síntesis. Las letras al juntarse crean una palabra. Generalización que requiere la lectura.

3.2.5.3. función sintáctica.

3.2.5.3.1. es la capacidad para estructurar el lenguaje para que le mensaje oído resulte comprensible.

3.2.6. madurez emocional.

3.2.6.1. hace que puedas mantener la concentración para integrar los conocimientos que los profesores imparten a los niños.

3.2.6.2. el inconveniente para poder mantener la atención repercute en la eficacia de los procesos perceptivos de representación mental y memoria.

3.2.6.3. actitud a la hora de cumplir las actitudes que se le dan en el aula.

3.2.6.4. expresa descontrol emocional cuando algo no le sale.

3.2.6.5. se mantiene aislado en el grupo.

3.2.6.6. le cuesta conciliar el sueño.

3.2.6.7. tiende a jugar en vez de hacer las actividades del aula.

3.2.7. conciencia fonológica.

3.2.7.1. habilidad metalingüística dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado.

3.2.7.1.1. -posibilita a los niños reconocer, identificar, manipular los sonidos que componen las palabras.

3.2.7.1.2. -opera con el reconocimiento y el análisis de las unidades significativas del lenguaje facilitando la transferencia de la información gráfica a información verbal.

3.2.7.1.3. -este proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas cuando son expresiones acústicas mínimas e indispensables para que las palabras obtengan significado.

3.2.7.2. toma de conocimiento de los componentes silábicos y fonémicos del lenguaje oral .

3.2.7.3. permite: - reconocer semejanzas y diferencias fonológicas: casa. - segmentar las palabras: casa ca - sa. - pronunciarlas omitiendo sílabas o fonemas o agregándoles otros: lámpara, ángel. - articularlas a partir de secuencias fonémicas, - efectuar inversión de secuencias silábicas / fonémicas. - manipular deliberadamente estos componentes sonoros para formar nuevas palabras, etc

3.2.7.4. favorece la comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas.

3.2.7.5. posibilita descubrir con facilidad cómo actúan los sonidos o se comportan dentro de las palabras.

3.2.7.6. es importante el desarrollo de esta capacidad cognitiva como un paso previo importantes antes de empezar la enseñanza formal del código alfabético.

3.2.8. signos de detección.

3.2.8.1. dislexia.

3.2.8.1.1. falta de atención y desinterés por el estudio.

3.2.8.1.2. parece vago e inmaduro, pero es inteligente.

3.2.8.1.3. ansiedad, inseguridad, bajo concepto de sí mismo.

3.2.8.1.4. tarda mucho en hacer los deberes, bajo rendimiento.

3.2.8.1.5. falta de ritmo lector.

3.2.8.1.6. velocidad lectora inadecuada para su edad.

3.2.8.1.7. no consigue sincronizar la respiración con la lectura, lo que se relaciona con amontonar frases o cortarlas sin sentido.

3.2.8.1.8. dificultad para realizar composiciones escritas acordes con su edad cronológica.

3.2.8.1.9. dificultades para seguir la lectura, haciendo saltos de línea y perdiendo la continuidad cuando levanta la vista del texto.

3.2.8.1.10. al leer, se producen omisiones y sustituciones.

3.2.8.1.11. presenta escasa coordinación motriz y falta de equilibrio.

3.2.8.1.12. su coordinación manual es baja, y la tonicidad muscular, inadecuada.

3.2.8.1.13. aprende mejor si hace las cosas con las manos.

3.2.8.1.14. dificultad para aprender palabras nuevas.

3.2.8.1.15. mejores resultados en los exámenes orales que en los escritos.

3.2.8.1.16. tiene dificultad para controlar el transcurso del tiempo.

3.2.8.1.17. lagunas en la comprensión lectora.

3.2.8.1.18. mala caligrafía y ortografía. Presenta omisiones, sustituciones, inversiones y adicciones.

3.2.8.1.19. al escribir mezcla mayúsculas con minúsculas, invierte letras, sílabas o palabras.

3.2.8.1.20. presenta dificultades en el desarrollo de la conciencia fonológica.

3.2.8.1.21. realiza agrupaciones y separaciones incorrectas, partiendo palabras o uniendo varias en una sola.

3.2.8.2. disgrafía.

3.2.8.2.1. para poder escribir.

3.2.8.2.2. para una ejecución caligráfica correcta.

3.2.8.2.3. evaluación formal disgrafía.

3.2.8.2.4. evaluación informal disgrafía.

3.2.9. trastorno del aprendizaje con dificultades en matemáticas.

3.2.9.1. discalculia.

3.2.9.1.1. para poder adquirir la habilidad de numerar necesitan.

3.2.9.1.2. detección en el aula.

3.2.9.1.3. evaluación discalculia.