1. Pasos
1.1. 1.- Especificar claramente los objetivos de enseñanza.
1.2. 2.- Decidir el tamaño del equipo.
1.3. 3.- Asignar estudiantes a los equipos.
1.4. 4.- Acondicionar el aula.
1.5. 5.- Planear los materiales de enseñanza para promover la interdependencia positiva.
1.6. 6.- Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
1.7. 7.- Explicar la tarea académica
1.8. 8.- Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
1.9. 9.- Estructurar la evaluación individual.
1.10. 10.- Estructurar la cooperación interequipo.
1.11. 11.- Explicar los criterios del éxito.
1.12. 12.- Especificar las conductas deseadas.
1.13. 13.- Monitorear la conducta de los estudiantes.
1.14. 14.- Proporcionar asistencia en relación a la tarea.
1.15. 15.- Intervenir para enseñar habilidades de colaboración.
1.16. 16.- Proporcionar un cierre del tema.
1.17. 17.- Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje de los alumnos.
1.18. 18.- Valorar el funcionamiento del grupo
2. Modelos
2.1. Modelo Jigsaw de Elliot Aronson, Universidad de Texas
2.2. Modelo STAD (Student Tearns Achievement Divisions) de Robert Slavin de la Universidad Johns Hopkins.
2.3. Modelo G.I. (Group Investigation) de Herbert Thelen, completado por Sharan de la Universidad de Tel Aviv.
2.4. Modelo propuesto por Arends (1994:347)
3. Mediación docente
3.1. Ventajas
3.1.1. Favorece el aprendizaje
3.1.2. Estimula el desarrollo de potencialidades
3.1.3. Ayuda a corregir funciones cognitivas deficientes
3.1.4. Propicia el movimiento de un estado inicial a otro avanzado de conocimientos
3.2. Funciones
3.2.1. Al inicio de las actividades
3.2.1.1. Señala las metas de la clase, en lo académico y lo social.
3.2.1.2. Proporciona los objetivos temáticos en forma verbal y/o escrita de cada actividad.
3.2.1.3. Solicita que los miembros del equipo se pidan cuentas unos a otros, y expliquen los criterios que se usarán para ello.
3.2.1.4. Distribuye el material que debe ser utilizado y compartido por todos los equipos.
3.2.1.5. Describe las condiciones para evaluar la actividad grupal.
3.2.1.6. Plantea y modela las habilidades sociales a desarrollar proporcionando ejemplos.
3.2.1.7. Explica su papel como mediador.
3.2.1.8. Decide el número óptimo para cada equipo; da las instrucciones para la tarea asignada, al igual que el tiempo disponible y los materiales a utilizar en la tarea.
3.2.1.9. Organiza el salón de clases, asigna un lugar a los equipos, para promover que el grupo comparta y exista control del ruido.
3.2.2. Durante la actividad grupal
3.2.2.1. Observa las habilidades sociales de los estudiantes.
3.2.2.2. Proporciona ayuda respondiendo a las preguntas de los equipos a partir de lo que observa.
3.2.3. Después de la sesión
3.2.3.1. Evalúa la participación de cada alumno y de los equipos.
3.2.3.2. Hace preguntas sobre el contenido y las habilidades sociales, mismas que los grupos discuten y reportan al resto de la clase.
3.2.3.3. Comunica lo observado para que cada equipo compare con sus propios hallazgos antes de que reporte el resto del salón.
3.2.3.4. Ofrece comentarios de actividades y conductas positivas y negativas, evitando mencionar personas o equipos específicos.
3.2.3.5. En privado, retroalimenta al equipo y a sus miembros, mencionando aspectos positivos y señalando lo que hay que superar para la próxima ocasión.
3.3. Recomendaciones
3.3.1. Explorar las potencialidades que posee el estudiante en las diferentes áreas del desarrollo.
3.3.2. Indagar conocimientos, habilidades, actitudes, valores e intereses del estudiante.
3.3.3. Negociar el aprendizaje significativo que ha de obtenerse.
3.3.4. Ofrecer ayuda a partir de dificultades manifiestas.
3.3.5. Propiciar la autorregulación individual y grupal.
3.3.6. Brindar las herramientas o instrumentos necesarios para procesar la información.
3.3.7. Permitir el error y con él la autorregulación.
3.3.8. Respetar estilos y ritmos de aprendizaje.
3.3.9. Precisar el resultado esperado de la actividad.
3.3.10. Propiciar la expresión de lo aprendido por diferentes vías.
4. Diferencias
4.1. Grado de estructuración del proceso por el profesor
4.2. Tipos de conocimientos
4.3. Grado de división del trabajo
4.4. Simetría
4.4.1. de acción
4.4.2. de status
4.4.3. de conocimiento