Evaluación Psicopedagógica

Evaluación psicopedagógica y sus componentes. Beatriz E. Álvarez, Ignacio Contreras, Lucely Melo, Diana C. Buitrago. Curso Evaluación e Intervención Psicopedagógica. Maestría en Psicopedagogía UPB- 2022

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Evaluación Psicopedagógica por Mind Map: Evaluación Psicopedagógica

1. De acuerdo con Gates y Bazán (2002)

1.1. Las técnicas e instrumentos

1.1.1. Permiten la recogida válida y fiable de la información

1.1.2. Provienen la psicología y de las ciencias de la educación como de la medicina y de las ciencias sociales

1.1.3. Se focalizan en la dimensión personal, dimensión académica y la dimensión socio afectiva

1.1.4. Contemplan la entrevista, la observación, pruebas psicopedagógicas y la batería de pruebas piagetianas, entre otras

2. De acuerdo con Almonte (2007)

2.1. Es un proceso preventivo

2.1.1. Orienta la toma de decisiones

2.1.2. Interviene en problemas educativos

2.1.3. Genera soluciones según la situación individual

2.1.4. Favorece el desarrollo personal

2.2. Tiene como función

2.2.1. Obtener información fiable precisa y científica

2.2.1.1. Sobre la problemática

2.2.1.2. Sobre los factores implicados en la problemática

2.2.2. Identificar las necesidades de los estudiantes

2.2.2.1. Posibilitando respuestas oportunas

2.2.3. Comprender y explicar la situación actual del desarrollo y aprendizaje

2.2.3.1. Desde las variables individuales

2.2.3.2. Desde las variables contextuales

2.3. Se realiza en conjunto a equipo de trabajo multidisciplinario

2.3.1. Maestros, psicólogos, orientadores, neurólogos, pediatras, trabajadores sociales u otros profesionales competentes.

2.4. Utiliza medios, procedimientos y técnicas diversas

2.4.1. Cualitativas y cuantitativas

2.4.2. Permiten verificar con objetividad la información

2.4.3. Hace uso de Instrumentos

2.4.3.1. Observación directa e indirecta

2.4.3.2. Técnicas proyectivas

2.4.3.2.1. Test del árbol. test de la familia, test de Bender, etc.

2.4.3.3. Herramientas psicotécnicas

2.4.3.3.1. Cuestionario de personalidad para los niños CPN, cuestionario de personalidad situacional CPS, etc

2.5. Tiene cuatro fases

2.5.1. 1. Identificación de los aspectos que se van a evaluar

2.5.2. 2. Recoger la información

2.5.3. 3. Interpretación de los datos

2.5.4. 4. Toma de decisiones.

3. Según Lázaro (1982)

3.1. Presenta las funciones

3.1.1. Descripción (situación del alumno en el contexto)

3.1.2. Interpretación (de datos e información recogida)

3.1.3. Predicción (respecto a la evolución de la situación y de su contexto)

3.1.4. Decisión (valoración de las situaciones y elaboración de pautas a seguir)

4. De acuerdo con García y González (1992)

4.1. Implica

4.1.1. Procesos de recogida de información

4.1.2. Procesos de análisis y valoración de información

4.1.3. Elaboración de modelos funcionales explicativos del fenómeno de enseñanza y aprendizaje

4.1.4. Procesos de toma de decisiones relativas al tratamiento psicopedagógico y educativo

4.1.5. Seguimiento del programa de intervención educativa diseñado

4.1.6. Elementos retroalimentación que explican y determinan el proceso de aprendizaje.

5. De acuerdo con Espinoza (2017)

5.1. Cuenta con elementos

5.1.1. Orientados hacia el reconocimiento de las barreras

5.1.1.1. Historia del desarrollo del niño o niña

5.1.1.2. Entrevistas con los padres/apoderados

5.1.1.3. Entrevistas con el niño o niña

5.1.1.4. Evaluación del desempeño en el nivel cognitivo, socio afectivo e instrumental

5.1.1.4.1. Aplicación de instrumentos de evaluación estandarizados y/o informales

6. De acuerdo con García y González (1998), cuenta con diversos enfoques

6.1. Psicotécnico

6.1.1. Hace uso de Test estandarizados

6.2. Conductual

6.2.1. Observación de los comportamientos

6.3. Del Potencial de Aprendizaje

6.3.1. Indagación exhaustiva

6.3.1.1. Variables relacionadas con el alumno

6.3.1.1.1. Competencias curriculares

6.3.1.1.2. Estilos de aprendizaje

6.3.1.1.3. Historia previa de desarrollo y aprendizaje

6.3.1.2. Variables relacionadas con el ambiente

6.3.1.2.1. Contextos: familiar, social, escolar

6.3.1.2.2. Habilidades psicosociales: Autoestima, Autoconcepto, Adaptación familiar y escolar, inserción social

6.4. Del Diagnóstico Pedagógico Global

6.4.1. Análisis de los procesos cognoscitivos básicos para aprender

7. De acuerdo con Álvarez (2010)

7.1. Tiene como objetivo

7.1.1. Encontrar las ayudas que le permitan progresar al sujeto en su proceso de aprendizaje

7.2. Se fundamenta

7.2.1. En el modo de aprender y los procesos de cambio

8. De acuerdo con Berrio et al (2019)

8.1. Es un proceso de recogida, tratamiento , interpretación, análisis y valoración

8.1.1. Parte de información relevante

8.1.1.1. De la situación de aprendizaje

8.1.1.2. De las características del contexto

8.1.2. Permite tomar decisiones

8.1.2.1. Promueve cambios en la situación académica

8.1.3. Reconoce condiciones particulares en los procesos de enseñanza aprendizaje.

8.1.3.1. Causas

8.1.4. Analiza

8.1.4.1. Historial del estudiante,

8.1.4.2. Proceso actual

8.1.4.2.1. Ritmos y estilos de aprendizaje

8.1.4.3. Condiciones familiares, escolares y sociales

8.1.5. Orienta

8.1.5.1. Directivos, docentes y padres de familia

8.1.5.2. Remisiones a especialistas