1. ENCUADRE GENERAL
1.1. Es una tecnica de enseñanza que debe de realizarse basándose en el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes.
2. ¿Cuándo debo utilizarlos y cuál es la forma apropiada para su desarrollo?
2.1. Nivel inicial
2.1.1. MAPAS PRECONCEPTUALES
2.1.1.1. ¿De que manera se trabajan?
2.1.1.1.1. Utilizando imágenes u objetos reales en lugar de palabras.
2.1.1.1.2. Se confeccionan de manera conjunta docente - estudiantes.
2.1.1.1.3. Su desarrollo debe de ser lúdico, centrado en los niños.
2.1.1.2. Se utilizan para agrupar, clarificar o ilustrar procesos.
2.2. Nivel primario
2.2.1. Su uso y diseño va a variar dependiendo de el desarrollo cognitivo y psicoafectivo del alumno
2.2.1.1. Cuando el alumno aún no desarrollo la lectoescritura se deben de seguir realizando mapas preconceptuales.
2.2.1.2. En principio se mantienen las realizaciones colectivas, luego el docente pasa a ser un guía - cooperador para que el alumno trabaje de manera autónoma.
2.2.1.3. El docente debe de mantener un papel activo en la enseñanza de la elaboración de MC, para que el alumno pueda comprender y mejorar su uso de manera correcta.
2.2.1.4. Cuando los alumnos tengan desarrollado el pensamiento abstracto podrán realizar diseños en forma grupal que enriquezcan su proceso de aprendizaje.
2.3. Nivel secundario
2.3.1. Se espera que el alumno ya cuente con un dominio técnico para su elaboración.
2.3.2. Su realización es "personal" dando espacio a que cada alumno pueda imponer su postura sobre el tema y que luego lo lleve a discusión con sus compañeros.
2.3.3. Generar espacios de reflexión sobre su experiencia en la utilización de MC que permitan el tan anhelado "aprender a aprender"
3. ¿En que instancias puedo utilizarlos?
3.1. En el desarrollo de la planificación
3.1.1. Permiten que el docente desarrolle una lógica argumentativa, visibilizando las relaciones que tienen los diferentes temas de las planificación
3.1.2. Es un "guión de apoyo".
3.1.3. Sirven como referente tanto para el docente como para sus alumnos, ya que permite visualizar las relaciones del temario.
3.2. Para la representación de conocimientos previos
3.2.1. Como instrumento de indagación, nunca debe de presentarse como una prueba.
3.3. En la presentación de un tema o unidad
3.3.1. Son representativos de la visión que tiene el docente
3.3.1.1. Por lo que el mismo debe de estar abierto a cambios.
3.3.2. Sirven para mostrar de forma esquemática un tema a trabajar.
3.4. Como actividad de aula
3.4.1. Se pueden utilizar de diferentes maneras, siempre teniendo presente el nivel de conocimiento de los alumnos.
3.5. Como tecnica para sintetizar textos
3.6. Como sintesis y elemento de evaluacion
3.6.1. En esta instancia sirven para contemplar los aprendizajes significativos desarrollados.
4. APLICACION DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN EL AULA
4.1. Conexión con las ideas previas de los alumnos
4.1.1. ¿De que manera?
4.1.1.1. Realizando un mapa que reúna ideas trabajas previamente y que sean la base para iniciar un nuevo tema.
4.1.1.2. Presentar un concepto que se pretende enseñar y solicitar la construcción de un MC con lo que el relacione con el mismo.
4.1.1.3. Presentar una lista de nuevos conceptos y conceptos trabajados previamente, para elaborar en conjunto un MC.
4.2. Inclusión
4.2.1. Estructuración jerárquica de los conceptos. Siempre tener presente que un concepto no esta incluido dentro de otro.
4.3. Diferenciación progresiva
4.3.1. Los MC sirven para visualizar el progreso del alumno en el de aprendizajes significativos.
4.4. Reconciliación integradora
4.4.1. Subyace un nivel mayor de conocimiento para el desarrollo de MC, implica ramificaciones que escapen de lo típico, evidenciando nuevas relaciones que se logran únicamente con la practica habitual.
5. Dificultades en el aprendizaje de los mapas conceptuales
5.1. En las técnicas utilizadas para su confección
5.1.1. Confusión entre conceptos y palabras de enlace.
5.1.2. Determinación de conceptos principales.
5.1.3. Definición de los términos de enlace.
5.1.4. Extensión del tema.
5.1.5. Estructuración y jerarquización.
5.2. Hábitos de aprendizaje y enseñanza arraigados
5.2.1. La mayoría de los alumnos y docentes no cuentan con una buena trayectoria en la confección de MC lo que muchas veces hace que su realización sea algo tedioso.