1. Rúbrica de evaluación construida
1.1. matriz de valoración
1.1.1. criterios de evaluación
1.1.1.1. rúbrica
1.2. foros virtuales
1.2.1. Aspectos clave del estado del arte en DT
1.2.1.1. 39 entradas
1.2.1.2. 51 replies
1.2.2. AVAS
1.2.2.1. 8 entradas
1.2.2.2. 5 replies
2. Metodología
2.1. enfoque
2.1.1. cualitativo
2.1.1.1. foros virtuales
2.1.1.2. diseño de rúbricas
2.1.2. cuantitativo
2.1.2.1. resultados de la coevaluación
3. Resultados
3.1. Cualitativos
3.1.1. unidad de análisis
3.1.1.1. foros virtuales
3.1.1.1.1. autocríticas
3.1.1.1.2. accesibilidad y navegación
3.1.1.1.3. valoración de calidad
3.1.1.1.4. rúbrica para cada actividad
3.1.1.2. evaluación 9 códigos
3.1.1.2.1. tres áreas para evaluar
3.1.1.2.2. categorías
3.1.1.2.3. criterios específicos
3.1.1.2.4. criterios ajustados
3.1.1.3. Indicadores
3.1.1.3.1. modelo de calidad
3.1.1.3.2. guía didáctica
3.1.1.3.3. evaluación integral
3.1.1.3.4. valor formativo
3.1.1.4. Instrumentos
3.1.1.4.1. conjunto de dimensiones
3.1.1.4.2. motivación
3.1.1.4.3. lenguaje adecuado
3.1.1.4.4. e-rúbricas
3.1.1.4.5. evaluación virtual
3.1.1.5. ejercicio-consenso de la rúbrica
3.1.1.5.1. integrar elementos
3.1.1.5.2. evaluación entre pares
3.1.1.5.3. competencias complejas
3.1.1.5.4. mejoramiento progresivo
3.2. Cuantitativo
3.2.1. escalas valorativas
3.2.1.1. del 1 al 4
4. Objetivos
4.1. describir
4.1.1. el diseño de una rúbrica
4.1.1.1. evaluación de un AVA
4.2. explicar
4.2.1. los resultados
4.2.1.1. ejercicio de coevaluacióm
5. Navarro Rodríguez, M., Edel Navarro, R. y García López, Ramona Imelda. (2018). Rúbrica para evaluar ambientes virtuales de aprendizaje. 3C TIC. Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC, 7(3), 80-96. doi:http:// dx.doi.org/10.17993/3ctic.2018.61.80-96/
6. Integrantes: Dora Peña, Andrea Gamboa, Juliana Jiménez
7. La evaluación
7.1. parte de
7.1.1. la evidencia empírica
7.1.1.1. resultados de investigación
7.2. pretende
7.2.1. mejorar la práctica pedagógica
7.3. sus resultados
7.3.1. fundamentan nuevas prácticas
7.4. de los aprendizajes virtuales
7.4.1. instancias certificadoras
7.4.1.1. en la calidad de los aprendizaje logaros
7.4.1.1.1. EFQUEL
7.4.1.1.2. iNACOL
8. La rúbrica
8.1. al utilizarlas
8.1.1. facilita la corrección y objetividad en los aprendizajes que se pretenden alcanzar
8.2. permite
8.2.1. cierto rigor para el desarrollo de proyecto
8.2.1.1. que demandan
8.2.1.1.1. precisión
8.2.1.1.2. condiciones para su realización
8.3. sirve para
8.3.1. interpretar el trabajo de los estudiantes
8.4. es
8.4.1. una guía de puntuación
8.5. como recurso de evaluación en la educación superior
8.5.1. es
8.5.1.1. una herramienta de evaluación acorde a una visión de competencia
8.6. ventajas
8.6.1. valor formativo, versus sumativo
8.6.2. permiten evidenciar secuencialmente el progreso de una competencia transversal
8.6.3. se pueden adaptar
8.6.3.1. a una asignatura
8.6.3.2. guían efectivamente el proceso
8.6.3.3. a una competencia
8.6.3.3.1. será un andamiaje que le proporciona al estudiante
8.6.4. tiene valor agregado
8.6.4.1. al consumirla
8.6.4.2. al construirla
9. Conclusiones
9.1. proceso de diseño de la rúbrica
9.1.1. a partir de
9.1.1.1. revisión referencial
9.1.1.1.1. indicadores
9.1.1.1.2. modelos de evaluación de los AVA
9.1.2. se identificaron
9.1.2.1. 8 indicadores de calidad
9.1.2.1.1. dimensión tecnológica
9.1.2.1.2. dimensión pedagógica
9.1.2.1.3. trabajo colaborativo de los aprendices
9.2. ejercicio de coevaluación a través de rúbricas
9.2.1. resultados
9.2.1.1. asignación de puntajes mas altos para las plataformas mas robustas
9.2.1.2. exceptuando
9.2.1.2.1. plataforma Claroline
9.3. contraste de resultados para la evaluación de los diseños de AVA
9.3.1. fase preliminar
9.3.1.1. Se prueba la rúbrica diseñada
9.3.2. evaluación formal de los resultados del diseño de AVA en diferentes plataformas
9.3.2.1. es necesario
9.3.2.1.1. robustez homogénea en las diferentes plataformas
9.4. necesidad de estimular los aportes de investigación para enriquecer el campo de la evaluación de los AVA.
9.4.1. a partir de
9.4.1.1. diversidad metodológica
9.4.1.2. experiencias desde las aulas de posgrado