1. GRUPO ESCOLAR COMO FENÓMENO COLECTIVO
1.1. RENOVACIÓN ESCOLAR SIGLO PASADO
1.1.1. TRANSFORMAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA
1.1.1.1. CONJUNTO DE ACTIVIDADES
1.1.1.2. RESPONSABILIDADES
1.1.2. ÁMBITO ESCOLAR
1.1.2.1. CONVERTIDO
1.1.2.1.1. ESCENARIO GRUPAL
1.1.3. ESCUELA NUEVA
1.1.3.1. NO CONCEPTUALIZA PRÁCTICAS GRUPALES
1.1.3.2. AÑOS SESENTA
1.1.3.2.1. APLICACIÓN DE TÉCNICAS GRUPALES
1.1.3.2.2. TRABAJO AULICO
1.1.4. SIGLO XVII
1.1.4.1. EXISTENCIA DE FENÓMENOS COLECTIVOS
1.1.4.2. ESCENARIO ESCOLAR
2. TAREA PEDAGÓGICA Y LA TAREA DEL COORDINADOR DE GRUPOS
2.1. PROCESO ESCOLAR
2.2. CONJUNTO DE SITUACIONES GRUPALES
2.3. ESTUDIO
2.3.1. CONCEPCIONES GRUPALES
2.3.1.1. ELEMENTO INDISPENSABLE
2.3.1.2. COMPRENSIÓN DEL PROCESO ESCOLAR
3. COORDINACIÓN DE GRUPOS DESDE UN ENFOQUE OPERATIVO
3.1. EXISTIR RELACIÓN
3.1.1. GRUPO
3.1.2. TAREA
3.2. COORDINACIÓN DE GRUPOS
3.3. CONCEPCIÓN OPERATIVA
3.4. ADQUIRIR UNA FORMACIÓN ESPECIFICA
3.5. EXPERIENCIA
3.5.1. LABORATORIOS
3.5.2. GRUPOS
3.5.2.1. TAREAS DE APRENDIZAJE
3.6. PROMOVER EL ACCESO A LA INFORMACIÓN
3.6.1. DESARROLLO DE DIVERSAS MODALIDADES
3.7. DESARROLLO DE TAREAS
3.7.1. ORGANIZACIÓN DE SUJETOS
3.7.1.1. INFORMADOR
3.7.1.2. COORDINADOR
3.8. RESPONSABILIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
4. LA PROBLEMÁTICA GRUPAL Y LA TAREA DOCENTE
4.1. FORMACIÓN DOCENTE
4.1.1. DIVERSAS TEORÍAS GRUPALES
4.1.1.1. PROCESOS
4.1.1.2. DINÁMICAS CON LOS ALUMNOS
4.2. CONCEPCIÓN DOCENTE
4.2.1. ROLES
4.2.2. RESISTENCIA AL CAMBIO
4.2.3. CONTENIDO MANIFIESTO
4.2.4. CONJUNTO DE SUCESOS COTIDIANOS
4.3. CREACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
4.3.1. DESARROLLO
4.3.1.1. EXPERIENCIAS
4.3.1.2. REFLEXIONES
4.3.1.3. ANÁLISIS ESCRITOS
4.3.1.4. ENRIQUECER EL TRABAJO
5. ANTECEDENTES
5.1. DESARROLLO DE POLITICAS EDUCATIVAS EN MÉXICO
5.1.1. MEJORAR EL SISTEMA EDUCATIVA NACIONAL
5.2. DOCENTE
5.2.1. NUEVAS CONCEPCIONES DE SU TAREA
5.2.1.1. SATANIZA LA PRÁCTICA TRADICIONAL
5.3. DECADA SETENTA
5.3.1. PROPUESTA ACERCA DEL ROL DOCENTE
5.3.1.1. COORDINADOR DE GRUPOS
5.4. COMPATIBILIDAD
5.4.1. TAREAS PEDAGÓGICAS
5.4.2. CONDICIONES INSTITUCIONALES
5.5. ANÁLISIS DE LA COORDINACIÓN DE GRUPOS
5.5.1. POSIBILIDADES
5.5.2. CONTRADICCIONES
5.6. MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
6. TÉCNICAS GRUPALES COMO OBSTÁCULO EPISTEMÓLOGICO EN LA ELABORACIÓN CONCEPTUAL
6.1. PRIORIDAD PRINCIPAL
6.1.1. EFECTIVIDAD DE LAS TÉCNICAS
6.2. POCO RELEVANTE
6.2.1. FORMULACIÓN TEÓRICA
6.2.1.1. DIVERSOS PROBLEMAS
6.2.1.2. ATAÑEN LA REALIDAD
6.3. TRABAJO GRUPAL
6.3.1. PERSPECTIVA TÉCNICA
6.3.1.1. MEDIOS PARA TRABAJAR EN GRUPO
6.3.1.2. FUNDAMENTOS
6.4. FACILITACIÓN
6.4.1. RELATIVA INTEGRACIÓN
6.4.2. INTERACCIÓN
6.4.3. INTERCOMUNICACIÓN GRUPAL
6.5. EFECTO MESIÁNICO
6.5.1. PRESENTACIÓN IMPLÍCITA
6.5.2. SUPERIOR
6.5.2.1. CUALQUIER FORMA DE TRABAJO
6.6. EFECTIVIDAD METODO GRUPAL
6.6.1. TÉCNICAS GRUPALES
6.7. HISTORIA DE LA PRÁCTICA DOCENTE
6.7.1. PROPORCIONAR
6.7.1.1. HERRAMIENTAS
6.7.1.2. ESTRATEGIAS
6.7.1.3. ELEMENTOS
7. DIVERSAS POSIBILIDADES EN LA COORDINACIÓN DE GRUPOS
7.1. COORDINACIÓN DE GRUPOS
7.1.1. ADOPCIÓN
7.1.1.1. TEORÍA GRUPAL
7.1.1.1.1. PROVIENE
7.1.1.2. CONCEPCIÓN
7.1.2. CARACTERÍSTICAS DIFERENTES
7.1.2.1. MODIFICACIÓN
7.1.2.2. POSIBILIDADES DE INTERVENCIÓN
8. EL PROFESOR ANTE UN GRUPO ESCOLAR
8.1. CONJUNTO DE TAREAS
8.1.1. PROCESO
8.1.1.1. FORMACIÓN
8.1.1.2. CAPACITACIÓN
8.2. CONDICIONES INSTITUCIONALES
8.2.1. ESTRUCTURACIÓN DEL GRUPO ESCOLAR
8.2.2. DETERMINANTES
8.3. ELECCIONES DE TRABAJO
8.3.1. ELEMENTOS
8.3.1.1. EXPERIENCIA DOCENTE
8.3.1.2. HISTORIA PERSONAL
8.3.1.3. PROCESOS DE FORMACIÓN
8.3.1.4. PROYECTO DE VIDA
8.3.2. TAREA PEDAGÓGICA
8.4. PROCESOS INSTITUCIONALES
8.4.1. ELEMENTOS
8.4.1.1. NÚMERO DE ESTUDIANTES
8.4.1.2. EXPECTATIVAS DE LOS ALUMNOS
8.4.1.3. USO DEL ESPACIO Y TIEMPO
8.4.1.4. TAREAS DE LA FUNCIÓN DOCENTE
8.4.1.5. FRAGMENTACIÓN DEL GRUPO
8.4.1.6. MÉTODO DIDÁCTICO DISCIPLINAR