1. Evaluacion Continua
1.1. Definición
1.1.1. es un enfoque de evaluación que se lleva a cabo de manera sistemática y regular a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje
1.2. Objetivo
1.2.1. monitorear el progreso de los estudiantes y proporcionar retroalimentación constante que permita ajustar la instrucción y mejorar el aprendizaje.
1.3. Caracteristicas
1.3.1. 1. Se realiza de manera constante y periódica durante todo el curso o programa. 2. Considera diversas actividades, tareas y métodos de evaluación. 3. Proporciona retroalimentación continua y específica para apoyar el aprendizaje. 4. Permite ajustar la enseñanza en función de las necesidades y el progreso de los estudiantes. 5. Involucra a los estudiantes en el proceso de evaluación, fomentando la autoevaluación y la reflexión.
1.4. Ejemplos
1.4.1. 1. Diarios de aprendizaje. 2. Portafolios de los estudiantes que muestran su desarrollo a lo largo del tiempo. 3. Pruebas y cuestionarios periódicos. 4. Evaluaciones basadas en la participación y el desempeño diario de los estudiantes en clase.
1.5. REferencia APA
1.5.1. Biggs, J. (1999). Enseñanza para la calidad del aprendizaje universitario. Buckingham: Open University Press. Brown, S., & Knight, P. (1994). Evaluar a los alumnos en la educación superior. Londres: Kogan Page. Earl, L. M. (2003). Evaluación como aprendizaje: Utilizar la evaluación en el aula para maximizar el aprendizaje de los estudiantes. Thousand Oaks, CA: Corwin Press
2. Evaluación de competencias
2.1. Definicion
2.1.1. Es un enfoque de evaluación que se centra en medir la capacidad de los estudiantes para aplicar conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos y reales
2.2. Objetivo
2.2.1. Evaluar la capacidad del estudiante para realizar tareas y resolver problemas de manera efectiva.
2.3. Caracteristicas
2.3.1. Holística, Contextual. Centrada en el estudiante, Integrada
2.4. Ejemplos
2.4.1. Simulaciones. Proyectos integradores. Portafolios de competencias Prácticas profesionales
2.5. Referencia APA
2.5.1. Castañeda, L., & Adell, J. (2013). Entornos personales de aprendizaje: Claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil. Villa, A., & Poblete, M. (2007). Aprendizaje basado en competencias: Una propuesta para la evaluación de las competencias genéricas. Bilbao: Mensajero.
3. Evaluacion basada en el desempeño
3.1. Definición
3.1.1. Es un enfoque de evaluación que mide la capacidad de los estudiantes para aplicar sus conocimientos y habilidades en tareas o situaciones reales y significativas
3.2. Objetivo
3.2.1. Evalúar cómo los estudiantes realizan actividades y resuelven problemas que son relevantes para el mundo real.
3.3. Caracteristicas
3.3.1. 1. Las tareas son relevantes y reflejan situaciones del mundo real. 2. Se enfoca en la capacidad de aplicar conocimientos y habilidades en contextos prácticos. 3. Evalúa múltiples dimensiones del aprendizaje, incluyendo conocimientos, habilidades y actitudes. 4. Puede incluir la evaluación del proceso de realización de la tarea, no solo del producto final.
3.4. Ejemplos
3.4.1. Proyectos y presentaciones. Simulaciones. Portafolios. Estudios de caso.
3.5. Referencia APA
3.5.1. Gulikers, J. T. M., Bastiaens, T. J., & Kirschner, P. A. (2004). Un marco de cinco dimensiones para la evaluación auténtica. Desarrollo e Investigación en Tecnología Educativa, 52(3), 67-85. Wiggins, G. (1990). El caso de la evaluación auténtica. Evaluación y Investigación Práctica, 2(2). Darling-Hammond, L., & Snyder, J. (2000). Evaluación auténtica de la enseñanza en contexto. Enseñanza y Formación de Profesores, 16(5-6), 523-545.
4. Evaluacion autentica
4.1. Definicón
4.1.1. Es un enfoque de evaluación educativa que se centra en la capacidad de los estudiantes para aplicar sus conocimientos y habilidades en contextos reales y significativos
4.2. Objetivo
4.2.1. Medir la capacidad de los estudiantes para transferir y aplicar lo aprendido a situaciones del mundo real.
4.3. Caracteristicas
4.3.1. Tareas Reales. Criterios de Evaluación Claros. Evaluación Integral. Retroalimentación Continua. Relevancia y Significado
4.4. Ejemplo
4.4.1. Proyectos. Estudios de Caso. Portafolios. Colección de trabajos y reflexiones del estudiante Simulaciones y Role-Playing
4.5. Referencia APA
4.5.1. Wiggins, G. (1990). El caso de la evaluación auténtica. Evaluación y Investigación Práctica, 2(2). Darling-Hammond, L., & Snyder, J. (2000). Evaluación auténtica de la enseñanza en contexto. Enseñanza y Formación de Profesores, 16(5-6), 523-545.
5. Black, P., & Wiliam, D. (1998). Evaluación y aprendizaje en el aula. Evaluación en Educación: Principios, Política y Práctica, 5(1), 7-74. López-Pastor, V. M. (2011). Evaluación formativa y compartida en educación superior: Propuestas, técnicas, instrumentos y experiencias. Madrid: Narcea Ediciones. Ruiz-Primo, M. A., & Furtak, E. M. (2006). Explorando las prácticas de evaluación formativa informal de los profesores y la comprensión de los estudiantes en el contexto de la investigación científica. Revista de Investigación en Enseñanza de las Ciencias, 43(3), 267-295.
6. Evaluacion sumativa
6.1. Definición
6.1.1. Se utiliza para evaluar el rendimiento final de los estudiantes y determinar si han alcanzado las competencias esperadas.
6.2. Objetivo
6.2.1. Medir el grado en que los estudiantes han alcanzado los objetivos de aprendizaje establecidos y proporcionar una calificación o calificación final que refleje su desempeño global.
6.3. Caracteristicas
6.3.1. 1. Objetivo: Medir el logro de objetivos al final 2. Momento de aplicación: final de un curso 3. Instrumentos utilizados: Exámenes finales, proyectos, trabajos de fin de curso. 4. Resultados: Suelen ser cuantitativos
6.3.1.1. Ventajas
6.3.1.1.1. 1. Proporciona una evaluación clara del nivel de competencia alcanzado por los estudiantes. 2. Ayuda a mantener la responsabilidad de los estudiantes y profesores. 3. Proporciona datos importantes para decisiones administrativas y académicas.
6.3.1.2. Desventajas
6.3.1.2.1. 1. Puede generar estrés y ansiedad 2. Foco en el producto y no en el proceso 3. Limitaciones en la retroalimentación
6.4. Ejemplos
6.4.1. 1. Exámenes finales: Pruebas que abarcan todo el contenido del curso. 2. Proyectos de fin de curso: Trabajos que integran y aplican los conocimientos adquiridos durante el curso. 3. Defensas de tesis: Presentaciones finales de investigaciones o proyectos importantes.
6.5. Referencias APA
6.5.1. Angello, M. (2004). Evaluación sumativa y formativa: Distinciones y aplicaciones. Ciudad de México: Editorial Universitaria. Gibbs, G., & Simpson, C. (2004). Condiciones bajo las cuales la evaluación apoya el aprendizaje de los estudiantes. Aprendizaje y Enseñanza en Educación Superior, 1, 3-31. Hattie, J., & Timperley, H. (2007). El poder de la retroalimentación. Revisión de Investigación Educativa, 77(1), 81-112.
7. Evaluacion Diagnostica
7.1. Definición
7.1.1. Se realiza al inicio de un proceso educativo, con el propósito de identificar los conocimientos, habilidades, actitudes y competencias previas de los estudiantes.
7.2. Objetivo
7.2.1. Es proporcionar información útil para planificar la enseñanza y ajustar el currículo a las necesidades individuales de los estudiantes.
7.3. Caracteristicas
7.3.1. 1. Identificar el estado inicial de los estudiantes en términos de conocimientos y habilidades. 2. Momento de aplicación: Al inicio de un curso. 3. Instrumentos utilizados: Pruebas diagnósticas, encuestas, entrevistas, observaciones. 4. Proporciona información cualitativa y cuantitativa
7.3.1.1. Ventajas
7.3.1.1.1. 1. Permite adaptar la enseñanza a las necesidades específicas de los estudiantes. 2. Detección temprana de dificultades. 3. Facilita la planificación y diseño de actividades y estrategias didácticas más efectivas.
7.3.1.2. Desventajas
7.3.1.2.1. 1. Puede ser costoso en términos de tiempo y recursos. 2. Algunos estudiantes pueden sentir que están siendo evaluados de manera injusta o pueden experimentar ansiedad. 3. puede no reflejar con precisión las habilidades y conocimientos de los estudiantes.
7.4. Ejemplos
7.4.1. 1. Pruebas de nivel: Exámenes diseñados para evaluar el conocimiento previo de los estudiantes sobre un tema específico. 2. Encuestas iniciales: Cuestionarios que recogen información. 3. Entrevistas diagnósticas: Conversaciones individuales con los estudiantes para explorar sus conocimientos y expectativas.
7.5. Referencias APA
8. Evaluacion Criterial
8.1. Definición
8.1.1. Mide el desempeño de los estudiantes en función de criterios o estándares previamente establecidos
8.2. Caracteristicas
8.2.1. 1. Los criterios y estándares son claros y específicos. 2. Los estudiantes conocen de antemano los criterios y estándares contra los cuales serán evaluados. 3. Promueve una mejor comprensión. 4. Puede aplicarse en una variedad de contextos y niveles educativos. 5. Proporciona información detallada sobre áreas de fortaleza y áreas que necesitan mejora.
8.2.1.1. Ventajas
8.2.1.1.1. 1.Los estudiantes saben exactamente qué se espera de ellos. 2. Equidad: Todos los estudiantes son evaluados con los mismos criterios. 3. Mejora del aprendizaje. 4.Permite a los educadores y estudiantes monitorear el avance hacia el logro de los objetivos de aprendizaje.
8.2.1.2. Desventajas
8.2.1.2.1. 1. Puede ser difícil adaptar los criterios a las necesidades individuales de los estudiantes. 2. Demanda de tiempo: Crear y aplicar criterios específicos puede ser laborioso. 3. Puede incentivar a los estudiantes a enfocarse únicamente en lo que se evalúa, en lugar de en el aprendizaje integral. 4. Subjetividad en la interpretación.
8.3. Ejemplos
8.3.1. 1. Rúbricas: Herramientas que describen los niveles de desempeño para diferentes criterios de una tarea o proyecto. 2. Listas de verificación: Listas que detallan los criterios que se deben cumplir en una tarea. 3. Pruebas estandarizadas basadas en criterios: Exámenes diseñados para medir si los estudiantes han alcanzado ciertos estándares de conocimiento o habilidades.
8.4. Referencias APA
8.4.1. Brookhart, S. M. (2013). Cómo crear y utilizar rúbricas para la evaluación formativa y la calificación. Alexandria, VA: ASCD. McMillan, J. H. (2017). Evaluación en el aula: Principios y prácticas para una instrucción basada en estándares efectivos (7.ª ed.). Boston, MA: Pearson. Nitko, A. J., & Brookhart, S. M. (2011). Evaluación educativa de los estudiantes (6.ª ed.). Boston, MA: Pearson. Stiggins, R. J. (2014). Alfabetización en evaluación para educadores con prisa. Bloomington, IN: Solution Tree Press.
9. Evaluacion formativa
9.1. Caracteristicas
9.1.1. Continuidad Retroalimentación Interactividad Diagnóstico Ajustes
9.1.1.1. Ventajas
9.1.1.1.1. 1. Mejora del aprendizaje: (Sadler, 1989). 2. Motivación: (Brookhart, 2007). 3. Personalización: (Wiliam, 2011). 4. Autonomía: (Nicol & Macfarlane-Dick, 2006).
9.1.1.2. Desventajas
9.1.1.2.1. 1. Requiere tiempo y esfuerzo. 2.Necesita recursos para implementar estrategias 3. Docentes deben estar capacitados en técnicas de evaluación formativa (Hattie & Timperley, 2007). 4. Percepción: (Harlen & James, 1997).
9.2. Definicion
9.2.1. Es un proceso continuo utilizado para monitorear el aprendizaje de los estudiantes
9.3. Objetivo
9.3.1. Identificar áreas de mejora, apoyar el desarrollo del aprendizaje y ajustar la enseñanza en función de las necesidades emergentes.
9.4. Ejemplos
9.4.1. Cuestionarios y pruebas cortas. Actividades de reflexión. Evaluación del desempeño y participación de los estudiantes durante las actividades. Rúbricas formativas.
9.5. Referencia APA
9.5.1. Black, P., & Wiliam, D. (2009). La evaluación formativa y el aprendizaje. Buenos Aires: Editorial Paidós. Clarke, S. (2008). Evaluación formativa en el aula secundaria. Londres: Hodder Education. Harlen, W. (2007). La calidad del aprendizaje: Alternativas de evaluación para la educación primaria. Londres: Sage Publications.
10. Evaluación Normativa
10.1. Definición
10.1.1. Es un tipo de evaluación que se utiliza para comparar el desempeño de un estudiante con el desempeño de sus compañeros o con un grupo normativo.
10.2. Objetivo
10.2.1. Clasificar a los estudiantes en relación con otros, estableciendo rangos o posiciones dentro de una distribución de rendimiento.
10.3. Caracteristicas
10.3.1. Mide el desempeño en relación con el de otros estudiantes. Clasifica a los estudiantes en una escala relativa, creando rangos o percentiles. Calificación relativa: Proporciona una calificación que indica la posición del estudiante
10.3.1.1. Ventajas
10.3.1.1.1. 1. Facilita la identificación de estudiantes con rendimiento superior, promedio o inferior en comparación con sus pares. 2. Permite comparar el desempeño entre diferentes grupos o cohortes. 3. Puede ayudar a identificar patrones de rendimiento dentro de un grupo.
10.3.1.2. Desventajas
10.3.1.2.1. 1. Puede fomentar un enfoque competitivo en lugar de colaborativo entre los estudiantes. 2. No proporciona información detallada sobre áreas específicas de fortaleza o debilidad. 3. El desempeño de los estudiantes puede verse afectado por el nivel general del grupo normativo.
10.4. Ejemplos
10.4.1. 1. Exámenes estandarizados 2. Calificaciones en curvas 3. Evaluaciones diseñadas para situar a los estudiantes en diferentes niveles o grupos basados en su rendimiento relativo.
10.5. Referencia APA
10.5.1. Ebel, R. L., & Frisbie, D. A. (1991). Evaluación de los resultados del aprendizaje. México: McGraw-Hill.