Currículum por competencias
por Tita Mga
1. Competencias laborales
1.1. Perfiles profesionales en términos de objetivos del currículo por competencias es la búsqueda de una integralidad que permita resumir los fines cognoscitivos, instrumentales y actitudinales-
2. Competencias profesionales
2.1. Competencias una manifestación más a la penetración del mundo empresarial (neoliberal, competitivo) en las esferas de la educación.
3. El diseño curricular basado en competencias responde, por un lado, al escenario actual en el cual el trabajador debe tener la capacidad de prever o de resolver los problemas que se le presentan, proponer mejoras para solucionarlos, tomar decisiones y estar involucrado en la planificación y en el control de sus actividades.
3.1. Transformación curricular encierra una transformación cultural por parte de todos los protagonistas de un proceso de educación, y un cambio administrativo de fondo para las instituciones. Los roles de alumnos y maestros se ven fuertemente modificados y las viejas prácticas quedan sin soporte y sin futuros.
4. El currículo en los debates y en las reformas educativas al horizonte 2030
4.1. La percepción del currículo como eje de articulación entre las finalidades y objetivos educativos y de desarrollo planteadas por la sociedad y las necesidades de aprendizaje y de desarrollo personal de los estudiantes (UNESCO-IBE 2015)
4.2. La visión del currículo como producto de un proceso de diálogo social y de construcción colectiva que implica una diversidad de actores y que se fundamenta en un enfoque comprehensivo del sistema educativo.
4.3. La intención que el currículo contribuya a sostener y legitimar las políticas educativas como una dimensión transversal y componente esencial de una visión sistémica.
4.4. La expectativa que el currículo como orientador de prácticas pedagógicas renovadas pueda favorecer la democratización efectiva de las oportunidades de aprendizaje y apoyar la progresiva transformación del rol del docente.
5. Competencias Proyecto Tuning-Europa, Tuning-América Latina
5.1. El Proyecto Tuning, que hasta 2004 se desarrollaba exclusivamente en Europa, con el liderazgo de la Universidad de Deusto en España y la Universidad de Groningen de los Países Bajos, abarcaba a cerca de 185 universidades y constituía un paso más en el desarrollo del Espacio Europeo de Educación Superior, en el contexto de la Declaración de Bolonia en 1999.
5.2. Su nombre, proveniente del inglés tune (sintonizar, afinar) convocaba a los centros de educación superior a ‘sintonizarse’ buscando acuerdos sobre las competencias genéricas y competencias específicas, por campo de estudio, que deberían tener los estudiantes universitarios al graduarse.
5.3. Cuando Tuning se inició, América Latina no contaba con un Espacio de Educación Superior como Europa[2], por lo que su intención era básicamente llegar a acuerdos en el marco de la educación superior, a través de un trabajo colectivo, respetando la autonomía y diversidad de las regiones, países y culturas.
5.4. La estructura organizativa incluyó la conformación de los Centros Nacionales Tuning. En la época que se definieron las competencias, estas fueron concebidas con varias acepciones
5.4.1. Como las capacidades para resolver, de manera eficaz y autónoma las situaciones de la vida, fundamentadas en un saber qué, saber cómo y saber ser
5.4.2. Como complejas capacidades integradas para que los alumnos se desempeñen responsablemente en diversos contextos de vida, evaluando y eligiendo alternativas, y haciéndose cargo de ellasm
6. Competencias genéricas
6.1. Son aquellas que hacen referencia, por una parte, a los recursos personales tales como las habilidades, los conocimientos, las actitudes y las aptitudes y, por la otra, a los recursos del ambiente.
6.2. Las competencias genéricas están relacionadas entre sí y permiten que las personas cumplan con sus metas de forma satisfactoria. Además, están alineadas con los valores corporativos y pueden ser personales, instrumentales o sistémicas, entre otras.
6.3. Si una persona cuenta con muchas competencias genéricas rinde más en su puesto y se encuentra más motivado
6.4. Competencias genéricas destacables
6.4.1. Motivación para aprender y seguir formándose.
6.4.2. Autoconfianza y seguridad en uno mismo.
6.4.3. Capacidad de trabajo en equipo
6.4.4. Iniciativa y proactividad.
6.4.5. Tolerancia a la frustración, sobre todo en aquellos perfiles que trabajan de cara al público.
6.4.6. Flexibilidad y capacidad de adaptación
6.4.7. Capacidad para tomar decisiones y para saber reaccionar ante los problemas que se presentan.
6.4.8. Habilidad para gestionar bien el tiempo.