1. Modalidad
1.1. Online escolarizada
1.1.1. Docencia
1.1.1.1. Gestión del ambiente de aprendizaje
1.1.1.1.1. Mediar
1.1.1.1.2. Facilitar
1.1.1.1.3. Inspirar
1.1.2. Discencia
1.1.2.1. Participativa
1.1.2.2. autogestiva
1.1.3. Didáctica
1.1.3.1. Perspectiva ambiental
1.1.3.1.1. Entorno
1.1.3.1.2. Ambiente
1.1.4. Temporalidad
1.1.4.1. Semestral
1.2. Dos y medio años / cinco semestres
1.3. Once asignaturas. Una materia por bimestre (tres al semestre).
1.3.1. Ej. 10 créditos = 160hrs/bimestre. 160hrs/8sem = 20hrs/sem. 20hrs/5días = 4hrs/día..
1.4. Cuatro horas diarias de estudio
1.4.1. Actividades en el EVA (EViFF)
1.4.2. Actividades presencial/síncrona/por demanda
1.5. Actividades de aprendizaje basadas en las cinco dimensiones de Robert Marzano
1.5.1. Problematización
1.5.1.1. Lectura introducción y objetivo de aprendizaje
1.5.1.2. Reflexión de saberes previos
1.5.1.3. Puesta en común en foro
1.5.2. Búsqueda y organización de la información
1.5.2.1. Lectura de información base
1.5.2.2. Búsqueda y selección de información complementaría
1.5.3. Procesamiento de la información
1.5.3.1. Elaboración de mapa conceptual o síntesis o ensayo.
1.5.3.1.1. Puesta en común en foro, blog o buzón de portafolio
1.5.3.2. Debate del tema en foro
1.5.3.2.1. tres participaciones mínimas
1.5.4. Aplicación/exhibición
1.5.4.1. Contextualización de la información
1.5.4.2. Enriquecimiento de producto inicial, reflexionado, contextualizado, enriquecido por iguales
1.5.5. Metacognición
1.5.5.1. Foro inducido. reflexión sobre el proceso e identificación de nuevos saberes
2. Atributos
2.1. Flexible
2.1.1. No somete a una coincidencia espacio-tiempo
2.1.2. El estudiante decide a qué hora y en qué lugar estudiar
2.1.3. Modo de titulación a elección
2.2. Ubicua
2.2.1. Supera las limitaciones físicas en la construcción del espacio de aprendizaje
2.2.2. En cualquier lugar y a cualquier hora
2.2.3. Multidispositivo
2.3. Práctica
2.3.1. Actividades centradas en la acción del estudiante
2.3.1.1. Dialógica
2.3.1.2. Exhibición de productos del conocimiento
2.3.1.3. Aprender en red y en la red
2.3.2. Profundiza la formación inicial del docente
2.3.2.1. Marco de referencia unesco en TIC para docentes
2.3.2.2. Métodos y técnicas de investigación para la innovación
2.3.2.3. Análisis y Reflexión de la Practica del formador
2.3.2.4. Especialidad en Formación de Docentes (epistemología del formador)
2.4. Reflexiva
2.5. Contextual
2.5.1. Basada en proyectos
2.6. Titulación multimodal
2.6.1. Proyecto de intervención
2.6.2. Propuesta de innovación
2.6.3. Portafolio de evidencias de la práctica como formador
2.6.4. Investigación
3. Cuerpo Académico -tareas-
3.1. Docencia online
3.2. Diseminación del conocimiento
3.2.1. Revista digital indexada
3.2.2. Portafolio de evidencias en proceso
3.2.3. Anuario de investigación
3.3. Generación del conocimiento
3.3.1. Seguimiento de egresados
3.3.2. Impacto de la práctica
4. Orientación
4.1. Dirigida a formadores
4.1.1. Educación Normal
4.1.2. Actualización
4.1.3. ATP
4.1.4. Tutores de inserción a la docencia
4.1.5. Otros profesionales
4.2. Profesionalización de los formadores en servicio
4.2.1. Identidad
4.2.2. Resolución de problemas
4.2.3. Innovación de estrategias docentes
4.2.4. Autogestión de conocimientos
4.3. Enriquecer y potenciar su quehacer como formador de docentes
4.3.1. Trabajo y colaboración en red y en la red
4.3.2. Reflexividad de hacer como formador
4.3.3. Innovación en los modos de generar conocimiento y en su práctica docente
4.3.4. Dominio teórico y práctico de su activIdad profesional como FORMADOR ESPECIALIZADO
4.3.5. Uso de recursos de investigación para el diagnóstico, diseño, implementación y seguimiento de proyectos de la práctica profesional del formado
4.4. Generar líneas de investigación en la formación de docentes
4.4.1. Conocimiento en torno a las reformas educativas en curso
4.4.2. Propuestas de innovación en la formación
4.4.3. Orientación de políticas públicas en el campo de la formación
4.4.4. Investigar su propia práctica
5. Fundamentación
5.1. Atención a políticas publicas
5.1.1. Responde a la necesidad de formar al formador en atención al PND y los política del Desarrollo Profesional Docente
5.2. Diagnóstico
5.2.1. La literatura especializada da cuenta de que la atención de éste campo favorecera positivamente en el mejoramiento de la calidad de la educación
5.2.2. Ausencia de políticas y programas para formar al formador a nivel latinoamérica
5.2.3. Diversificación de servicios de formación
6. Organización semestral
6.1. 1Sem
6.1.1. 1bim
6.1.1.1. Sesión presencial/siíncrona
6.1.1.2. Conceptos, enfoques, teorías y modelos sobre la formación docente
6.1.2. 2bim
6.1.2.1. Sesión presencial/síncrona
6.1.2.2. Estrategias para la descripción reflexiva de la práctica del formador
6.1.3. 3bim
6.1.3.1. Sesión presencial/síncrona
6.1.3.2. La sociedad red y la web social en la práctica del formador
6.1.4. Sesión sincrónica articulado de semestre
6.2. 2Sem
6.2.1. 1bim
6.2.1.1. Sesión presencial/síncrona
6.2.1.2. Análisis de la subjetividad de la práctica profesional del formador
6.2.2. 2bim
6.2.2.1. Sesión presencial/síncrona
6.2.2.2. Análisis organizacional y el proceso de institucionalización de la formación de docentes
6.2.3. 3bim
6.2.3.1. Sesión presencial/síncrona
6.2.3.2. Habitar la red. Practicas y usos del formador
6.2.4. Sesión sincrónica articulado de semestre
6.3. 3Sem
6.3.1. 2bim
7. Diseño curricular
7.1. Competencia general
7.1.1. Los egresados de la MFD desarrollarán habilidades para la reflexión e innovación de su práctica como formador, la confronta con las teorías y tendencias contemporáneas y el contexto situado, para la reconceptualización, reconstrucción y valoración de su quehacer profesional.
7.2. Objetivos
7.2.1. Contribuir al campo epistémico de la formación docente
7.2.2. Formar cuadros de alto nivel para el desarrollo de las IES de la SEJ
7.2.3. Desarrollar habilidades digitales para el aprendizaje, la enseñanza y la formación de formadores
7.2.4. Promover el conocimiento y la práctica en torno a la innovación y mejora de los procesos de formación
7.2.5. Consolidar líneas de generación y aplicación innovadora del conocimiento en el campo de la formación
7.2.6. Gestión del conocimiento sobre políticas educativas en el campo de la formación sustentado en los proyectos de los maestrantes
7.2.7. Promover íntercambio académico con redes, comunidades científicas y especialistas en el campo de la formación y las líneas de investigación
7.2.8. Desarrollar el uso de recursos de investigación, la discusión teórica y dispositivos digitales para el diagnóstico, diseño, implementación y seguimiento de proyectos de innovación
7.2.9. Profesionalizar a los formadores Fortalecimiento de la identidad del formador dominio teórico y práctico de su actividad profesional
7.2.9.1. Fortalecimiento de la identidad del formador
7.2.9.2. dominio teórico y práctico de su actividad profesional
7.3. Líneas de formación
7.3.1. Reflexión e innovación de la práctica del formador 160 hrs/sem 10 créditos = 4hrs/día
7.3.1.1. Estrategias para la descripción reflexiva de la práctica del formador
7.3.1.2. Análisis de la subjetividad de la práctica profesional del formador
7.3.1.3. Evaluación de la práctica profesional del formador
7.3.2. Fundamentos y prospectivas de la formación docente 120 hrs/sem 7.75 créditos = 3hrs/día
7.3.2.1. Conceptos, enfoques, teorías y modelos sobre la formación docente
7.3.2.2. Análisis organizacional y el proceso de institucionalización de la formación de docentes
7.3.2.3. Cultura, identidad y cambio en las prácticas de formación
7.3.3. Recursos y metodologías para la investigación en la formación docente 160 hrs/sem 10 créditos = 4hrs/día
7.3.3.1. Metodología para la innovación
7.3.3.2. Seminario de tesis I
7.3.3.3. Seminario de investigación II
7.3.4. Ambientes virtuales para la formación 120 hrs/sem 7.75 créditos = 3hrs/día
7.3.4.1. La sociedad red y la web social en la práctica del formador
7.3.4.2. Habitar la red. Practicas y usos del formador