TIC en el Aula: Organizadores gráficos digitales

1. EVALUACIÓN

1.1. Encuesta sobre la interface diseño de la plataforma.

1.2. Estadística de agrupamiento de datos sobre los ingresos y búsquedas de información de los estudiantes.

1.3. Evaluación en Moodle sobre el manejo de las herramientas informáticas y de software.

1.4. Rubrica para la elaboración y evaluación de organizadores gráficos

1.4.1. Presentación

1.4.1.1. (0) La presentación es deficiente, de modo que el desorden dificulta la comprensión del organizador visual.

1.4.1.2. (1-2) Los cuadros están distribuidos de manera desproporcionada. Usa hoja bond A4.

1.4.1.3. (3-4) Los cuadros están distribuidos de manera proporcionada. Cumple con el formato adecuado: Hoja Bond A4, usa regla, usa distintos colores para resaltar las ideas más importantes, la letra es legible.

1.4.1.4. (5-6) El gráfico expresa la jerarquía y relevancia de la información, de modo que lo más importante resalta por su posicionamiento. y los 3 anteriores.

1.4.2. Organización de los Contenidos

1.4.2.1. (0) Los contenidos no están interrelacionados entre sí, porque están todos en pocos recuadros y/o no se establecen conexiones entre ellos.

1.4.2.2. (2-3) Se establecen pocas conexiones entre los contenidos. La mayoría de los recuadros sólo tienen conexiones verticales.

1.4.2.3. (4-5) Se establecen varias conexiones entre los contenidos. La mayoría de los recuadros tienen conexiones verticales y muchos tienen conexiones horizontales.

1.4.2.4. (6-7) Los contenidos están organizados de manera orgánica y sistemática. Se interrelaciona los contenidos desde distintos enfoques y disciplinas del saber. y los 3 anteriores.

1.4.3. Síntesis y Relevancia de los Contenidos

1.4.3.1. (0-1) No se expone las ideas principales. La información presentada no es relevante. No utiliza sus propias palabras para sintetizar los contenidos.

1.4.3.2. (2-3) El trabajo expone demasiados detalles poco significativos o es demasiado sintético de modo que no menciona varias ideas importantes. Expone más de una idea en cada recuadro. No queda claro cuáles son las ideas centrales.

1.4.3.3. (4-5) El trabajo expone las ideas centrales y secundarias que son relevantes. Expone una idea por recuadro. Expresa las ideas con las palabras del texto de donde han sido extraídas.

1.4.3.4. (6-7) El trabajo expone las ideas centrales con un color y las ideas secundarias pero relevantes con otro color. Las ideas centrales quedan claras. Expresa las ideas con sus propias palabras.

2. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

2.1. Fase 01

2.1.1. Instalación de la plataforma Perú Educa – Escuela y configuración para el uso con Internet. Para mayor entendimiento se realizara un organizador de las partes esenciales del curso.

2.2. Fase 02

2.2.1. Capacitación a docentes y estudiantes en el uso de la plataforma Moodle 2.8 con su respectivo usuario. Se realizara un Organizador del rol de Administrador, Profesor y Estudiantes.

2.3. Fase 03

2.3.1. Capacitación en la búsqueda, selección y manejo de la información.

2.4. Fase 04

2.4.1. Estrategias para el uso adecuado softwares de diseño, animación y edición de audio y video.

2.5. Fase 05

2.5.1. Estudiantes y docentes realizan trabajos sobre organizadores gráficos digitales con todas las herramientas antes trabajas.

3. CRONOGRAMA TENTATIVO

3.1. Fase 01: 1 semana (del 1 al 5 de marzo)

3.2. Fase 02: 2 semana (del 7 al 18 de marzo)

3.3. Fase 03: 2 días (del 20 al 22 de marzo)

3.4. Fase 04: 2 días (del 22 al 24 de marzo)

3.5. 1 semana (del 25 al 31 de marzo)

4. Datos Generales.

4.1. Institución

4.1.1. COAR - Apurímac

4.2. Ámbito de trabajo

4.2.1. Aymaraes – Chalhuanca - Apurímac

4.3. Responsable

4.3.1. Pablo Eleazar Ataucusi Romero

5. OBJETIVO

5.1. Incluir las TIC en propuestas pedagógicas para el aula permite al docente abrir nuevos caminos, levantar barreras y forzar los límites visibles, brindando a los alumnos oportunidades para buscar y producir información, comunicarse y construir conocimientos logrando un aprendizaje más autónomo.

5.2. Trabajar en entornos comunicativos, participativos y colaborativos. Acceder, investigar, evaluar y generar información.

5.3. Un uso pedagógico y significativo de las TIC les permitirá a su vez adquirir habilidades y competencias para la vida, la participación social y la inclusión educativa y laboral.

6. BENEFICIARIOS

6.1. Estudiantes: 100 de tercer grado de secundaria (12- 14 años).

6.2. Docentes: 12 de distintas áreas. 11 rol de Profesor, 1 Administrador del moodle

7. JUSTIFICACIÓN

7.1. Importancia

7.1.1. El docente reconocerá cuáles serán los momentos, contenidos y propuestas que abordará con las TIC, que convivirán con los modos y materiales tradicionales de la actividad del aula; pero aportarán sin duda cambios en las prácticas que imprimirán nuevas estrategias para la enseñanza y nuevas oportunidades para el aprendizaje.

7.2. Impacto

7.2.1. Las TIC han llegado a nuestras vidas, y a la escuela, también para aportar soluciones a situaciones cotidianas de la tarea docente, y en ese sentido la utilización de herramientas, recursos y materiales digitales, facilitará la producción de materiales didácticos, que podrán adaptarse a las distintas necesidades que se presenten.

7.3. Finalidad

7.3.1. Dotar a docentes y estudiantes del manejo de las herramientas tecnológicas para el uso y búsqueda de información digital representada mediante organizadores en distintos softwares.

7.4. Fases

7.4.1. Se iniciara instalando la plataforma Perú educa – Escuela Capacitación a estudiantes y docentes en el uso de la plataforma. Duración: 2 meses

7.5. Metodología

7.5.1. La enseñanza no es sólo verbal ni textual, sino es en forma visual, animada e interactiva y respetando los patrones culturales y sociales en el que se encuentran los usuarios. La mezcla de las animaciones y el juego hace que los alumnos muestren más interés en el aprendizaje y sienten que son parte del juego y definitivamente tienen una experiencia más enriquecedora.

8. Anexo

8.1. AUTOEVALUACIÓN

8.2. Reflexion