TIC en el Aula: Organizadores gráficos digitales

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TIC en el Aula: Organizadores gráficos digitales por Mind Map: TIC en el Aula: Organizadores gráficos digitales

1. BENEFICIARIOS

1.1. Estudiantes: 100 de tercer grado de secundaria (12- 14 años).

1.2. Docentes: 12 de distintas áreas. 11 rol de Profesor, 1 Administrador del moodle

2. EVALUACIÓN

2.1. Encuesta sobre la interface diseño de la plataforma.

2.2. Estadística de agrupamiento de datos sobre los ingresos y búsquedas de información de los estudiantes.

2.3. Evaluación en Moodle sobre el manejo de las herramientas informáticas y de software.

2.4. Rubrica para la elaboración y evaluación de organizadores gráficos

2.4.1. Presentación

2.4.1.1. (0) La presentación es deficiente, de modo que el desorden dificulta la comprensión del organizador visual.

2.4.1.2. (1-2) Los cuadros están distribuidos de manera desproporcionada. Usa hoja bond A4.

2.4.1.3. (3-4) Los cuadros están distribuidos de manera proporcionada. Cumple con el formato adecuado: Hoja Bond A4, usa regla, usa distintos colores para resaltar las ideas más importantes, la letra es legible.

2.4.1.4. (5-6) El gráfico expresa la jerarquía y relevancia de la información, de modo que lo más importante resalta por su posicionamiento. y los 3 anteriores.

2.4.2. Organización de los Contenidos

2.4.2.1. (0) Los contenidos no están interrelacionados entre sí, porque están todos en pocos recuadros y/o no se establecen conexiones entre ellos.

2.4.2.2. (2-3) Se establecen pocas conexiones entre los contenidos. La mayoría de los recuadros sólo tienen conexiones verticales.

2.4.2.3. (4-5) Se establecen varias conexiones entre los contenidos. La mayoría de los recuadros tienen conexiones verticales y muchos tienen conexiones horizontales.

2.4.2.4. (6-7) Los contenidos están organizados de manera orgánica y sistemática. Se interrelaciona los contenidos desde distintos enfoques y disciplinas del saber. y los 3 anteriores.

2.4.3. Síntesis y Relevancia de los Contenidos

2.4.3.1. (0-1) No se expone las ideas principales. La información presentada no es relevante. No utiliza sus propias palabras para sintetizar los contenidos.

2.4.3.2. (2-3) El trabajo expone demasiados detalles poco significativos o es demasiado sintético de modo que no menciona varias ideas importantes. Expone más de una idea en cada recuadro. No queda claro cuáles son las ideas centrales.

2.4.3.3. (4-5) El trabajo expone las ideas centrales y secundarias que son relevantes. Expone una idea por recuadro. Expresa las ideas con las palabras del texto de donde han sido extraídas.

2.4.3.4. (6-7) El trabajo expone las ideas centrales con un color y las ideas secundarias pero relevantes con otro color. Las ideas centrales quedan claras. Expresa las ideas con sus propias palabras.

3. Datos Generales.

3.1. Institución

3.1.1. COAR - Apurímac

3.2. Ámbito de trabajo

3.2.1. Aymaraes – Chalhuanca - Apurímac

3.3. Responsable

3.3.1. Pablo Eleazar Ataucusi Romero

4. OBJETIVO

4.1. Incluir las TIC en propuestas pedagógicas para el aula permite al docente abrir nuevos caminos, levantar barreras y forzar los límites visibles, brindando a los alumnos oportunidades para buscar y producir información, comunicarse y construir conocimientos logrando un aprendizaje más autónomo.

4.2. Trabajar en entornos comunicativos, participativos y colaborativos. Acceder, investigar, evaluar y generar información.

4.3. Un uso pedagógico y significativo de las TIC les permitirá a su vez adquirir habilidades y competencias para la vida, la participación social y la inclusión educativa y laboral.

5. JUSTIFICACIÓN

5.1. Importancia

5.1.1. El docente reconocerá cuáles serán los momentos, contenidos y propuestas que abordará con las TIC, que convivirán con los modos y materiales tradicionales de la actividad del aula; pero aportarán sin duda cambios en las prácticas que imprimirán nuevas estrategias para la enseñanza y nuevas oportunidades para el aprendizaje.

5.2. Impacto

5.2.1. Las TIC han llegado a nuestras vidas, y a la escuela, también para aportar soluciones a situaciones cotidianas de la tarea docente, y en ese sentido la utilización de herramientas, recursos y materiales digitales, facilitará la producción de materiales didácticos, que podrán adaptarse a las distintas necesidades que se presenten.

5.3. Finalidad

5.3.1. Dotar a docentes y estudiantes del manejo de las herramientas tecnológicas para el uso y búsqueda de información digital representada mediante organizadores en distintos softwares.

5.4. Fases

5.4.1. Se iniciara instalando la plataforma Perú educa – Escuela Capacitación a estudiantes y docentes en el uso de la plataforma. Duración: 2 meses

5.5. Metodología

5.5.1. La enseñanza no es sólo verbal ni textual, sino es en forma visual, animada e interactiva y respetando los patrones culturales y sociales en el que se encuentran los usuarios. La mezcla de las animaciones y el juego hace que los alumnos muestren más interés en el aprendizaje y sienten que son parte del juego y definitivamente tienen una experiencia más enriquecedora.

6. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

6.1. Fase 01

6.1.1. Instalación de la plataforma Perú Educa – Escuela y configuración para el uso con Internet. Para mayor entendimiento se realizara un organizador de las partes esenciales del curso.

6.2. Fase 02

6.2.1. Capacitación a docentes y estudiantes en el uso de la plataforma Moodle 2.8 con su respectivo usuario. Se realizara un Organizador del rol de Administrador, Profesor y Estudiantes.

6.3. Fase 03

6.3.1. Capacitación en la búsqueda, selección y manejo de la información.

6.4. Fase 04

6.4.1. Estrategias para el uso adecuado softwares de diseño, animación y edición de audio y video.

6.5. Fase 05

6.5.1. Estudiantes y docentes realizan trabajos sobre organizadores gráficos digitales con todas las herramientas antes trabajas.

7. CRONOGRAMA TENTATIVO

7.1. Fase 01: 1 semana (del 1 al 5 de marzo)

7.2. Fase 02: 2 semana (del 7 al 18 de marzo)

7.3. Fase 03: 2 días (del 20 al 22 de marzo)

7.4. Fase 04: 2 días (del 22 al 24 de marzo)

7.5. 1 semana (del 25 al 31 de marzo)

8. Anexo

8.1. AUTOEVALUACIÓN

8.2. Reflexion