1. Jean Piaget (1896-1980 Suiza)
1.1. Los períodos de desarrollo cognitivo
1.1.1. Período sensorio-motor o sensoriomotriz
1.1.1.1. 0 a los 2 años
1.1.1.1.1. Reacciones circulares primarias
1.1.1.1.2. Reacciones circulares secundarias
1.1.1.1.3. Coordinación de esquemas secundarios
1.1.1.1.4. Reacciones circulares terciarias
1.1.1.1.5. Aparición incipiente del pensamiento simbólico
1.1.2. Estadio preoperatorio o preoperacional
1.1.2.1. 2 a los 7años
1.1.2.1.1. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, es una etapa basada en el mí, mío y yo
1.1.2.1.2. Su conversación se conoce como monólogos colectivos
1.1.2.1.3. Representan conceptos desarrollando y utilizando símbolos usualmente en forma de palabras
1.1.3. Estadio de las operaciones concretas
1.1.3.1. 7 a los 12 años
1.1.3.1.1. Operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas
1.1.3.1.2. El niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas
1.1.3.1.3. el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales
1.1.4. Estadio de las operaciones formales
1.1.4.1. Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta)
1.1.4.1.1. El niño tiene dificultad en aplicar sus conocimientos o habilidades
1.1.4.1.2. Desde los 12 años en adelante el cerebro humano estaría potencialmente capacitado para las funciones cognitivas realmente abstractas
2. Lev Vygotski (1896-1934Rusia)
2.1. Relación entre aprendizaje y desarrollo
2.1.1. requisitos de maduración para poder determinar ciertos logros cognitivos
2.2. Papel del sujeto
2.2.1. El niño nace en una etapa histórica determinada
2.3. Objeto de aprendizaje
2.3.1. El niño no solo interactúa con los objetos materiales y culturales sino que está en un proceso de interrelación permanente con lo que lo rodean
2.4. Proceso cognitivo
2.4.1. Así se muestra la formación de una simple acción
2.5. Zona de Desarrollo Proximo
2.5.1. Que los niños puedan participar en actividades que no entienden completamente
2.5.2. En situaciones reales de solución de problemas
2.5.3. El adulto no actúa sólo de acuerdo con su propia definición de la situación.
2.5.4. Las situaciones que son “nuevas” para el niño no lo son de la misma manera para los otros presentes
2.5.5. El desarrollo está íntimamente relacionado con el rango de contextos
3. David Ausubel (1919-2008 NY)
3.1. Teoría psicopedagógica: El que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.
3.1.1. Aprendizaje significativo por recepción
3.1.1.1. Presentar la información al alumno como debe ser aprendida
3.1.1.2. Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante
3.1.1.3. Dar cierta información al estudiante provocando que éste por sí mismo descubra un conocimiento nuevo
3.1.1.4. Proveer información, contenidos y temas importantes
3.1.1.5. Mostrar materiales pedagógicos organizada que no distraigan la concentración del estudiante
3.1.1.6. Hacer que haya una participación activa por parte del alumno
3.1.2. Papel del educando
3.1.2.1. Recibir un tema, información del docente en su forma final
3.1.2.2. Relacionar la información o los contenidos con su estructura cognitiva
3.1.2.3. Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le brinda
3.1.2.4. Tener la habilidad de procesar activamente la información
3.1.2.5. Tener una buena disposición para que se logre el aprendizaje
3.1.3. Características de los materiales de apoyo
3.1.3.1. Poseer un significado en sí mismos, o sea, las partes del material de enseñanza tienen que estar lógicamente relacionadas
3.1.3.2. Estar ordenados y organizados para que el estudiante tome y aproveche los materiales que va emplear
3.1.4. Tipos de organizadores previos
3.1.4.1. Organizadores comparativos
3.1.4.1.1. Un organizador comparativo puede servir tanto para integrar como para discriminar
3.1.4.2. Organizadores expositivos
3.1.4.2.1. los organizadores expositivos colocan un anclaje en temas que ya son conocidos por el educando
3.1.5. Organización del proceso en el tiempo
3.1.5.1. Los elementos esenciales del currículo son: -Las unidades y temas (contenido). -Los materiales que se van emplear. -Las actividades, técnicas y estrategias del profesor
4. Jerome Bruner (1915 NY)
4.1. El aprendizaje
4.1.1. La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de información
4.2. Modos de representación
4.2.1. Representación actuante ("enactivo")
4.2.1.1. consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona
4.2.2. Representación icónica
4.2.2.1. Consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción
4.2.3. Representación simbólica
4.2.3.1. Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario
4.2.4. La predisposición hacia el aprendizaje
4.2.5. Las secuencias más efectivas para presentar un material
4.2.6. La naturaleza de los premios y castigos
4.2.7. Implicaciones educativas
4.2.7.1. Aprendizaje por descubrimiento
4.2.7.2. Diálogo activo
4.2.7.3. Formato adecuado de la información
4.2.7.4. Currículo espiral
4.2.7.5. Extrapolación y llenado de vacíos
4.2.7.6. Primero la estructura