Epistemología

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Epistemología por Mind Map: Epistemología

1. Ciencia

1.1. Experimentar (Método Científico)

1.1.1. El objetivo de la ciencia es encontrar explicaciones de lo que nos rodea y las explicaciones válidas son aquellas que superan los más severos controles y el análisis de la lógica, aunque este pueda tener carácter temporal. Se hace evidente así el valor de la educación para el anti-dogmatismo que asume la enseñanza de las ciencias: nada puede ser aceptado sin explicaciones válidas o como conclusión definitiva.

1.1.2. Historia del método científico

1.1.2.1. A través de los siglos se ha construido una ciencia, desde Tales de Mileto (ca. 640/624ca. 548 a. C.), hasta Albert Einstein.

2. El modelo, la organización y la valoración del trabajo científico en el aula

2.1. Es importante que desde los primeros años de escolarización los niños puedan observar, tocar, describir, manipular lo que debe entrar gradualmente en su bagaje personal de conocimientos

2.2. El alumno es, por eso, el actor protagonista que construye saberes a través de una multiplicidad de operaciones mentales generales

2.2.1. Escuchar de forma activa

2.2.2. Observar objetos y/o fenómenos

2.2.3. Describir lo que se observa

2.2.4. Comparar

2.2.5. Clasificar

2.2.6. Reflexionar. Plantearse preguntas, identificar y circunscribir el problema

2.2.7. Formular hipótesis de causalidad aplicando el método científico (que puede utilizarse también en contextos no solo del ámbito científico)

2.2.8. Exponer y comunicar utilizando el lenguaje que sea más eficaz para el intercambio comunicativo según el contexto específico

3. Epistemología de la pedagogía

3.1. Distinción y caracterización de algunos problemas propios de la epistemología de la pedagogía.

3.1.1. El “descentramiento” como problema en la construcción del saber pedagógico

3.1.2. Las relaciones entre el saber pedagógico y las demás disciplinas

3.1.3. Los compromisos que pueden ser vividos, desde la pedagogía como saber, con las demás prácticas sociales. Tratando de resolver interrogantes como los siguientes: ¿puede el saber pedagógico aspirar a pronósticos y previsiones? ¿Puede el saber pedagógico ser instrumento para la orientación de las prácticas culturales?