1. Teoría de la autonomía e independencia de Wedemeyer
1.1. En relación con la Autonomía, Delling (1966), considera la educación a distancia como un sistema multi-dimensional de aprendizaje y procesos comunicacionales.
1.1.1. De su concepción, así como de sus trabajos en general, se distinguen ocho dimensiones que apuntan a enfatizar la autonomía del estudiante. Estas dimensiones son:
1.1.2. - El que aprende - La sociedad (incluyend o legislación, - administración, familia, etc.) - La organización institucional (instituciones de educación a distancia) - El objetivo de aprendizaje - El contenido por aprender - Los resultados del aprendizaje - La distancia - La señal para la comunicación
1.2. Wedemeyer (1977) considera al estudiante independiente como el '”proto” estudiante, por lo que señala que lo deseable sería que cada quien pudiera experimentar un aprendizaje previo al escolar. La instrucción de grupo, típicamente escolar, fue concebida como tal, para un élite, y a lo largo de la educación formal se ha caracterizado por un persistente patrón de aprendizaje grupa!, y por un estudiante dependiente, cuyos objetivos, actividades, recompensas y castigos son decididos por las políticas y prácticas de un grupo de docentes “siempre presentes”.
1.2.1. Este patrón, no obstante, según él, sufrió cambios a lo largo de la historia, hasta llegar a romper las barreras de tiempo y espacio para el estudio independiente. Estos cambios se han promediado en las siguientes etapas: 1. Invención de la escritura 2. Invención de la imprenta 3. Desarrollo de filosofías democráticas e igualitarias 4. Invención de la educación por correspondencia: la primera estructura formal del estudiante independiente, la cual hace uso de la tecnología, en forma de servicio de correos, hacia la mitad de 1800. 5. Desarrollo de la teoría del aprendizaje programado. 6. Aplicación de medios de telecomunicaciones a la enseñanza. Para referirse a este proceso Wedemeyer utiliza tres términos: estudio independiente; aprendizaje abierto; y educación a distancia.
1.2.2. 1. Invención de la escritura 2. Invención de la imprenta 3. Desarrollo de filosofías democráticas e igualitarias 4. Invención de la educación por correspondencia: la primera estructura formal del estudiante independiente, la cual hace uso de la tecnología, en forma de servicio de correos, hacia la mitad de 1800. 5. Desarrollo de la teoría del aprendizaje programado. 6. Aplicación de medios de telecomunicaciones a la enseñanza.
1.3. Wedemeyer (1977), trató de definir un término lo suficientemente amplio de estudio independiente, y como tal lo definió así: El estudio independiente consiste en varias formas de enseñanza en las cuales estudiantes y docentes llevan a cabo sus tareas esencialesn separados unos de otros, y comunicándose de múltiples maneras. Su propósito es liberar al estudiante regular de los patrones de los salones de clase, y darle a los estudiantes externos la oportunidad de continuar aprendiendo en sus propios ambientes, y desarrollar en todos la capacidad de autodirigir su aprendizaje
1.3.1. Para ello Wedemeyer (1968; 1981) establece una estructura conceptual que comprende las siguientes características para un sistema educacional acorde a su concepción. El sistema debería sea capaz de: 1. Operar en cualquier lugar donde se encuentre el estudiante. 2. Aumentar la responsabilidad por el aprendizaje en el estudiante. 3. Liberar a los docentes de tareas de custodia, para así poder dedicarse a otras más significativas. 4. Ofrecer a los estudiantes y adultos más oportunidades en cursos, metodologías, etc. 5. Utilizar todos los medios que hayan probado ser efectivos. 6. Combinar medios y métodos de manera que cada materia pueda enseñarse de la mejor manera. 7. Rediseñar y desarrollar cursos que calcen en un “programa articulado de medios”. 8. Preservar y estimular oportunidades para adaptarlas a las diferencias individuales. 9.Evaluar el logro del estudiante, en forma simple, no aumentando las barreras relacionadas al lugar donde se estudia, al ritmo que se estudia, al método por el cual se estudia, y a la secuencia por la cual se estudia. 10.Permitir al estudiante comenzar y parar el estudio de acuerdo a su propio ritmo
1.3.2. Wedemeyer (1973) postular seis características de la educación a distancia o sistemas independientes, capaces de operar en cualquier lugar, con la presencia o no de docentes en el mismo lugar y al mismo tiempo 1. El estudiante y el docente están separados. 2. El proceso normal de enseñanza y aprendizaje son efectuados através de materiales escritos u otros medios. 3. La enseñanza es individualizada. 4. El aprendizaje se da a través de la actividad del estudiante. 5. El aprendizaje se adecúa al estudiante en su propio ambiente. 6. El estudiante asume su responsabilidad en su progreso, con la libertad suficiente para comenzar y detener su aprendizaje en cualquier momento, estableciendo su propio ritmo
1.4. En cuanto a la situación enseñanza -aprendizaje, Wedemeyer señala que los cuatro elementos componentes de una situación enseñanza-aprendizaje son: -El docente -El que aprende -Un sistema de comunicación -El contenido de lo que va a ser enseñado
2. Teoría de la distancia transaccional y la autonomía del aprendiz de Michael Moore.
2.1. Este autor parte de la idea de que la educación en las últimas décadas sufre lo que algunos expertos de la UNESCO han denominado la "Revolución de Copérnico", que consiste en la transferencia de gravedad del pensamiento e investigación educativos, de la mentalidad centrada en el maestro hacia la mentalidad centrada en la conducta del que aprende.
2.1.1. El cambio hacia la mentalidad centrada en el que aprende supone la aceptación de tres principios básicos: 1.Reconocer que cada individuo aprende conceptos y destrezas, de manera y en tiempos diferentes a los de otras personas; si el aprendizaje es idiosincrático, el concepto de grupo standard desaparece. 2. El aprendizaje efectivo es "experiencial", ya sea que se interprete en un marco conductista o fenomenológico. Significa que cada uno puede aprender mejor mediante la experiencia. 3. El aprendizaje en el mundo actual da rápidos y constantes cambios, y puede adquirirse en el transcurso de toda la vida, de manera que en su juventud, una persona no necesita
2.1.2. En la enseñanza centrada en el que aprende, el docente le brinda al estudiante oportunidades de aprender lo que a éste le resulte importante, con lo cual, lo ayuda a ejercitarse en la toma de decisiones y en asumir responsabilidades. Para ello son de gran ayuda las nuevas tecnologías educacionales y comunicaciones. Quienes hacen un mejor uso de estas tecnologías son generalmente más independientes en dos sentidos: a) Físicamente, al evitar la necesidad de residir en un determinado campus universitario; y b) Del control continuo y cercano de un profesor.
2.2. Considera que la autonomía del estudiante debe referirse a: -Establecimiento de los objetivos -Métodos de estudio -Evaluación
2.2.1. Clasificación de los programas educativos según Moore: ¿Autonomía en fijar los objetivos? ¿Corresponde esto al docente o al estudiante? ¿Autonomía en los métodos de estudio? ¿Quién decide, el docente o el estudiante? ¿Autonomía en la evaluación? ¿Quién establece los parámetros o entonos, el docente o el estudiante?
3. Teoría de la reintegración de los actos de enseñanza de Desmond Keegan.
3.1. Keegan (1986,1990) cree que la base para una teoria de la educación a distancia puede encontrarse en la teoria general de la educación, pero no dentro del marco de la instrucción oral o basada en grupos. El defiende esta posición al argumentar que la educación a distancia no se caracteriza por la comunicación interpersonal, sino que se caracteriza por la separación, en tiempo y lugar, de los actos de enseñanza de los actos de aprendizaje. En esto es consistente con Moore, quien contrasta la enseñanza y aprendizaje a distancia con la enseñanza y aprendizaje contiguos. En este punto, Keegan diverge tanto de Moore como de Holmberg, quienes ven a la separación tanto como ventaja y como reto, para el aprendiza autónomo
3.1.1. Keegan establece: La intersubjetividad del maestro y aprendiz, donde el aprendizaje ocurre a partir de la enseñanza, tiene que ser recreada artificialmente. En espacio y tiempo, un sistema a distancia busca reconstruir el momento en que la interacción enseñanza-aprendizaje ocurre. La relación de los materiales de aprendizaje con el aprendizaje es central en este proceso
3.2. Keegan argumenta que esta relación de aprendizaje está dada en la educación tradicional, pues el aprendiz está en un ambiente creado para apoyar el aprendizaje (i.e., la escuela). Keegan cree que para el estudiante a distancia, la recreación del vínculo entre enseñanza y aprendizaje debe cumplirse a través de la comunicación interpersonal deliberadamente planeada. El tema de la comunicación interpersonal es similar al pensamiento de Holmberg, aunque en lugar de enfocarse directamente en la enseñanza o el aprendiz, el foco de Keegan está en el acto de aprendizaje. Igual que Holmberg, Keegan también considera que los materiales didácticos impresos deben diseñarse para incluir muchas de las caracteristicas de la comunicación interpersonal y, en consecuencia, él no limita la noción de la comunicación interpersonal a la tutoria telefónica, teleconferencias, o formas similares.
3.3. Conclusiones de Keegan
3.3.1. Keegan razona que entre más exitosamente la educación a distancia maneje la reintegración, será más baja la tasa deserción, más alta la calidad del aprendizaje, y más alto el estatus de la institución.
4. Teoría de la educación a distancia como modeo industrial de Otto Peters
4.1. El representante típico de esta teoría, O. Peters (1973), sostiene que su estudio analítico y comparativo de sistemas de educación a distancia, le ha permitido desarrollar una estructura teórica del campo
4.1.1. Comparación Industrial
4.1.2. Peters (1981, 1983) presenta una comparación entre la enseñanza a distancia y la producción industrial de bienes bajo los siguientes encabezados: racionalización, división del trabajo, mecanización, línea de ensamblaje, producción en masa, trabajo preparatorio, formalización, estandarización, cambio funcional, objetivación, concentración y centralización.
4.1.3. Racionalización: Significa que el proceso de producción, desde la materia prima hasta el producto final, es analizado cuidadosamente, con el propósito de que cada parte del proceso funcione debidamente, a fin de contribuir al logro de los objetivos propuestos.
4.1.4. División del trabajo: Dado que la división de trabajo es una pre-condición para la mecanización del proceso de trabajo y para la industrialización como un todo, ésta ha influido en hacer posible el estudio universitario a distancia. Esta división del trabajo es uno de los requisitos principales para que la ED sea efectiva.
4.1.5. Mecanización: Significa el uso de máquinas en el proceso de trabajo, las cuales reemplazan la fuerza física del hombre.
4.1.6. Línea de ensamblaje: Significa que el trabajador permanece en su puesto de trabajo, mientras que las piezas de trabajo llegan a él. Esto es particularmente notable en la ED donde, en la elaboración de un curso, el manuscrito pasa de un área de responsabilidad a otra. Las unidades se escriben, se almacenan, se envían al estudiante, éste las devuelve, se revisan nuevamente, y finalmente se entregan a la parte administrativa. Ello refleja además, el primer rasgo de racionalización.
4.1.7. Producción en masa: La producción en masa sólo está justificada donde haya gran cantidad de consumidores. Ello requiere un eficiente sistema de transporte que permita una buena comunicación entre productor y consumidor, que por lo regular se encuentran distantes geográficamente. Para operar efectivamente, el productor necesita conocer los requerimientos de los consumidores, y encontrar estándares aceptables para todos los que consumen sus productos.
4.1.8. Planificación y preparación: En la situación de producción, donde prevalece la división del trabajo, la economía, calidad y velocidad de los procesos dependen de la correcta preparación para ello.
4.1.9. Cambio de funciones y objetivación: Una característica típica de la industrialización es la marcada diferenciación funcional. Esto se traduce en la ED, en que el rol original del docente como proveedor de conocimientos cambia por el de un facilitador o consultor; el rol de consejero lo asume otra persona. Y en la medida en que se empleen más máquinas, se reduce la subjetividad del docente como tal. Su ventaja en la ED radica en el hecho de que el proceso de enseñanza puede reproducirse y estar disponible en cualquier tiempo y en cualquier lugar
4.1.10. La concentración y centralización: Estos dos características son típicas en la administración de sistemas a distancia. La inversión que se requiere para la producción en masa lleva a una concentración de capital, administración centralizada, y a un mercado con frecuencia monopolizado.
4.1.11. Estandarización: En la industria es característico que la producción se límite a un cierto número de tipos de productos, a fin de que sean adecuados a su propósito, económicos, fáciles de producir y de reemplazar.
4.2. Conclusiones de Peters
4.2.1. 1-La estructura de la ED está determinada en alto grado por los principios de la industrialización, racionalización, división del trabajo y producción en masa. 2. El proceso de enseñanza está gradualmente reestructurado a través de la mecanización y la automatización. 3. Estos cambios han determinado que: - El desarrollo de los cursos a distancia es tan importante como la fase previa del proceso de producción. - La efectividad del proceso de enseñanza depende particularmente de la planificación y organización. - La función de la enseñanza a distancia ha cambiado considerablemente en comparación con la convencional. - La ED sólo puede ser económica con una concentración de recursos en una administración centralizada
5. Conversación didáctica guiada de Holmberg.
5.1. Holmberg (1985) ha hecho emerger un concepto de ED como la "Conversación Didáctica Guiada" (CDG), un enfoque crítico hacia materiales no impresos, y a la provisión de contactos "cara a cara" como componentes de un sistema y a la concentración de asignaciones o tareas.
5.1.1. Las bases que sustentan la posición de Holmberg (1982, 1983, 1989) son: -El sentimiento de relación personal entre el que aprende y el que enseña promueve motivación y placer por el estudio. Tal sentimiento puede estimularse por buenos materiales autoinstruccionales y adaptados a una buena comunicación de dos vías. -El placer intelectual y la motivación por el estudio favorecen el logro de los objetivos y el uso de métodos de estudio apropiados. - La atmósfera y lenguaje de una conversación amigable favorecen los sentimientos de relación personal, de acuerdo con lo señalado en el primer punto. -Los mensajes dados y recibidos en forma conversacional son fácilmente comprensibles y recordados. - El concepto de conversación puede traducirse efectivamente en el uso de medios disponibles para la ED. - La planificación y orientación del trabajo son necesarios para organizar el estudio.
5.1.2. En este sentido, los materiales que se elaboren siguiendo estas recomendaciones deben poseer: -Presentación fácil y accesible a la materia de estudio: claros, con lenguaje coloquial, con moderada densidad de información. -Sugerencias explícitas que le permitan al estudiante saber qué hacer, qué evitar, y a qué prestarle especial atención. -Invitaciones a un constante intercambio de puntos de vista, a cuestionamientos de lo que se debe aceptar y de lo que se debe rechazar. -Intentar involucrar emocionalmente al estudiante, de manera que tenga un interés personal en la materia y sus problemas. -Incluir un estilo personal, usando pronombres posesivos. - Demarcar los cambios en los temas a través de afirmaciones explícitas, medios tipográficos; en el caso de material grabado, a través de cambios en los tomos de voz de aquellos que hablan.