1. Individualismo y holismo en la investigación educativa
1.1. Individualismo
1.1.1. Son autonomos
1.1.1.1. Modificar la enseñanza tradicional
1.1.1.1.1. Mejoraron el ambiente escolar
1.1.2. importancia a capacidades
1.1.2.1. Dinamica, clase social,genero y raza
1.1.2.2. Observación
1.2. Holismo
1.2.1. Son globales
1.2.2. Individuos limitados
1.2.2.1. Requieren soluciones diferentes
2. Producción de conocimientos y su aplicación
2.1. Aplicación de conocimientos a solucionar problemas pacíficos
2.2. Produccion de conocimientos útiles que dependen del contexto y están vinculados con valores sociales, personales y educativos específicos
2.2.1. Phillips
2.2.1.1. Demasiada frecuencia los intereses de los investigadores entre si, según él, sería conveniente no esperar la coincidencia de estos distintos intereses
2.2.2. Schuwab
2.2.2.1. Distingue entre el razonamiento teórico y el práctico
2.2.3. Buchmann
2.2.3.1. Critica la visión del conocimiento orientado a la investigación por su valoración estrictamente utilitaria de conocimiento
2.2.3.1.1. El conomiento producido por la investigación no es sino un factor al considerar que debe hacerse
2.2.4. Elbaz, Connelly y Clandinin
2.2.4.1. El conocimiento personal y práctico de los profesores es la clave para comprender las razones que les asisten para emprender sus acciones educativas
2.2.5. Confrey
2.2.5.1. Concebir la produccion y la utilización del conocimiento como un continuo en el que pueden describirse diferentes tipos de actividades y no de ocupaciones
2.3. investigaciones externas
2.3.1. Actividad de bajo prestigio para mujeres
2.3.1.1. La enseñanza en escuelas publicas se adaptaba al perfil de mujeres
2.3.2. Reputación y éxito se daba a los profesores varones
2.4. Mirada histórica
2.4.1. Bolster
2.4.1.1. Los investigadores utilizan una perspectiva teórica incompatible con la que emplea los profesores
2.4.1.2. Investigadores
2.4.1.3. Profesores
2.4.1.4. Conocimiento de los profesores es de origen ideográfico
2.4.1.5. El conomiento de los investigadores universitarios es nomotético
3. Posibles contribuciones de la investigación
3.1. Partidistas
3.1.1. Adaptarse al medio
3.1.1.1. Identificar los valores educativos
3.1.1.1.1. Compromisos educativos
3.2. Lindblom y Cohen
3.2.1. La producción se manifiesta en la investigación educativa
3.2.1.1. Investigación social profesional (ISP)
3.2.1.1.1. No ha producido ni puede ofrecer conomientos autorizados independientes
3.3. esfuerzos periodísticos
3.3.1. informar sobre la formación del profesorado
3.3.1.1. Decepción de programas, perfiles del profesorado y alumnos
3.3.1.1.1. Beneficios al alumno, clase sociales de la misma etnia, etc
3.4. Mapas conceptuales
3.4.1. Más provocativos y enriquecedores
3.4.1.1. Nuevos conceptos
3.4.1.2. Crear nuevas preguntas
3.4.1.3. Creando nueva sociedad
4. Investigación educativa y condiciones sociales de la escolarización y formación del profesorado
4.1. Plano fundamental
4.1.1. Enseñanza práctica contextualizada
4.1.1.1. Contextos políticos
4.1.1.1.1. Crear dinámicas
4.1.1.2. Contextos sociales
4.1.1.2.1. Clases o estratos
4.1.1.3. Contextos instituciones
4.1.1.3.1. Deliberar acciones y consecuencias del profesorado
4.2. Investigación
4.2.1. Plan reconstruccionista social
4.2.1.1. Dinámicas de género, raza, clase social de la escolarización
4.3. Centro de atención de la investigación
4.3.1. Investigación centrada en la enseñanza
4.3.1.1. Formación del profesorado
4.3.1.1.1. Adquieren mayor comprensión y ayudar a la comunidad
4.4. Investigación educativa
4.4.1. Hacerse partidista
4.4.1.1. Orientación y desarrollo de problemas compartidos
5. Ejemplos de investigaciones
5.1. Problemas
5.1.1. Usar metodología adecuada
5.2. Lenguajes diferentes
5.2.1. Razas
5.2.1.1. Casa, colegio
5.2.1.1.1. Problemas en las aulas y en la comunidad
5.3. Modificar procesos pedagógicos
5.3.1. No todos son iguales