RETROALIMENTACIÓN, estrategia para construir conocimiento en EVA

Comienza Ya. Es Gratis
ó regístrate con tu dirección de correo electrónico
Rocket clouds
RETROALIMENTACIÓN, estrategia para construir conocimiento en EVA por Mind Map: RETROALIMENTACIÓN, estrategia para construir conocimiento en EVA

1. Tipos de evaluación

1.1. Diagnóstica

1.2. Formativa

1.2.1. Detección oportuna de omisiones, errores, aciertos de los alumnos en las actividades que realizan.

1.2.1.1. Es parte central de la E. Formativa, por lo que deberá ser constante, clara, oportuna, suficiente y pertinente.

1.2.1.1.1. El alumno identifica lo que le hace falta para lograr el éxito de acuerdo a lo que se espera de él.

1.3. Sumativa

2. Para estar completa debe incluir

2.1. Feed Up

2.1.1. No perder de vista el objetivo, para ligar el conocimiento previo con el actual.

2.2. Feed Forward

2.2.1. El profesor debe contestar al alumno ¿Qué sigue ahora?, ¿Cómo se puede mejorar la siguiente actividad?

2.3. Feed Back

2.3.1. Ayuda al alumno a darse cuenta cómo se está desempeñando.

3. En un clima en que los valores y ética prevalezcan y un esfuerzo compartido

3.1. entre

3.1.1. Alumno

3.1.1.1. Alto nivel de actividad

3.1.1.2. Protagonista de su aprendizaje, autorregulación, autodirección, actitud y nivel de participación.

3.1.2. El tutor

3.1.2.1. Poseer habilidades de comunicación

3.1.2.1.1. para comunicar con

3.1.2.1.2. A través de la escritura

3.1.2.2. Dominar el contenido temático y técnica didáctica a emplear.

3.1.2.2.1. Analiza y valora las acciones para consolidar o reorientar los logros.

3.1.2.3. Informar al alumno de las políticas y lineamientos al inicio del curso.

3.1.2.4. Tener conocimientos técnicos básicos indispensables.

3.1.2.5. Ser autorregulado, participativo y generador de pensamiento crítico y reflexivo.

3.1.2.6. Promover la autonomía del alumno.

3.1.2.7. Mantener una comunicación oportuna, eficaz, efectiva, eficiente y constante

3.1.2.7.1. Para disminuir los problemas de

3.1.2.7.2. Bilateral y de respeto

3.1.2.8. Moderador y evaluador constante que promueva

3.1.2.8.1. La reflexión

3.1.2.8.2. El sentido crítico

4. En actividades

4.1. Individuales

4.1.1. El profesor deberá

4.1.1.1. Notificar la recepción del documento.

4.1.1.2. Considerar la rúbrica a evaluar y descripción de la actividad.

4.1.1.3. Especificar cuántos puntos pierde en cada apartado de la rúbrica.

4.1.1.4. Mencionar las áreas de oportunidad, aciertos y realizar ajustes.

4.1.1.5. Hacer comentarios, aportaciones y compartir recursos.

4.1.1.6. Provocar retos intelectuales.

4.1.1.7. Manejo asertivo de los mensajes en la retroalimentación.

4.1.1.8. Enviar retroalimentación oportuna.

4.1.1.8.1. Cualitativa

4.1.1.8.2. Cuantitativa

4.1.2. El alumno deberá

4.1.2.1. Seguir las indicaciones al pie de la letra.

4.1.2.2. Trabajar en base a la rúbrica y descripción de la actividad.

4.1.2.3. Estar pendiente de la retroalimentación del profesor.

4.1.2.3.1. Considerarla para futuras actividades, aun cuando la calificación fuera satisfactoria para él.

4.1.2.4. Enviar dudas al tutor sobre su retroalimentación, si las hubiera.

4.2. Grupales (foros)

4.2.1. Recomendaciones

4.2.1.1. Alumno

4.2.1.1.1. Desarrollar competencias clave en internet

4.2.1.2. Tutor

4.2.1.2.1. En cada foro

4.3. En ambos casos

4.3.1. El tutor deberá

4.3.1.1. Informar al grupo sobre la liberación de la retroalimentación.

4.3.1.2. Mantener la apertura para recibir observaciones, dudas e inquietudes.

4.3.1.2.1. Dar oportunidad para resolverlas.

4.3.1.2.2. Considerar si hubo error al evaluarlo.

4.3.1.3. Cerrar casos que se presenten y conservar evidencias.

4.3.1.4. Mantener la calidez sin romper las reglas.

4.3.1.5. Desempeñarse bajo esta modalidad:

4.3.1.5.1. Jugar un papel directivo y guía.

4.3.1.5.2. Mediador de los saberes socioculturales.

4.3.1.5.3. Planear la actividad cooperativa de los estudiantes.

4.3.1.5.4. Conocedor de la cognición de los alumnos.

4.3.1.5.5. Experto en su asignatura.

5. CONCEPTO

5.1. Producto resultante de la revisión y el análisis por parte del profesor a la actividad, aportación o proyecto que ha enviado el estudiante.

5.1.1. Debe

5.1.1.1. Reflejar

5.1.1.1.1. Observaciones

5.1.1.1.2. Correcciones

5.1.1.1.3. Aportaciones

5.1.1.1.4. Reforzamiento

5.1.1.1.5. Evaluación cuantitativa basada en una rúbrica

5.1.1.1.6. Puntual descripción de la actividad

5.1.1.2. Permitir al alumno

5.1.1.2.1. Conocer aciertos

5.1.1.2.2. Áreas de oportunidad

5.1.1.2.3. Aspectos a ajustar para construir su conocimiento con veracidad y seguir enriqueciéndolo.

5.1.1.3. Ser

5.1.1.3.1. Cualitativa

5.1.1.3.2. Cuantitativa

5.1.1.3.3. Oportuna

5.2. Como proceso

5.2.1. Adapta y readapta en forma progresiva el conocimiento, ajustándolo de un modo correcto.

5.3. Podría considerarse una especie de andamiaje y ser el paso inicial hacia la estrategia tutorial.

6. Para lograr resultados satisfactorios

6.1. debe darse en dos direcciones:

6.1.1. Maestro - Alumno

6.1.2. Alumno maestro

6.2. Se requiere

6.2.1. Habilidades pedagógicas del tutor

6.2.2. Alto nivel de actividad de los alumnos

6.2.3. Esfuerzo compartido entre ambas partes

6.2.4. Compromiso y disciplina del tutor

6.2.4.1. Su ingreso al curso debe ser diario.

6.2.4.2. Las retroalimentaciones entregadas conforme a las políticas de tiempo de respuesta de la institución.

6.2.4.3. Mantener liderazgo intelectual.

6.2.4.4. Motivar al alumno y permanecer en una evaluación constante durante la socialización del conocimiento.