ENFOQUE EN LA ACCIÓN DIDÁCTICA

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ENFOQUE EN LA ACCIÓN DIDÁCTICA por Mind Map: ENFOQUE EN LA ACCIÓN DIDÁCTICA

1. Evaluacion

1.1. Objetivos de aprendizaje

1.1.1. Reflexionar las expansiones

1.1.2. Conceptuar

1.1.3. Distinguir momentos

1.1.4. Presentar principales modelos o paradigmas

1.1.5. Plantear rasgos generales

1.2. Historia del concepto

1.2.1. Autores

1.2.1.1. R.W. Tyler

1.2.1.1.1. "En que medida son alcanzados los objetivos educativos diseñados"

1.2.1.2. Cronbach y Scriven

1.2.1.2.1. Evaluación sistemática. "Un educador cuyo éxito ha de ser juzgando por lo que los demás aprenden"

1.2.1.3. Mager

1.2.1.3.1. "Acto de comparar una medida con un estándar y emitir un juicio basado en la comparación"

1.2.1.4. Stufflebean

1.2.1.4.1. El proceso de delinear, obtener y proveer información útil para juzgar entre alternativas su decisión

1.2.1.5. Tenbirick

1.2.1.5.1. "Proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones.

1.2.1.6. Cuba y Licoln

1.2.1.6.1. "De interés naturalista"debe ser implementada a través de un proceso.

1.2.2. Actual

1.2.2.1. Proceso sistemático

1.2.2.2. Con presencia de especificación

1.2.2.3. La recogida de información

1.2.2.4. El oportuno juicio de valor

1.2.2.5. La toma de decisiones orientada a la mejora

1.3. Tipos de evaluación

1.3.1. Inicial o diagnóstico

1.3.1.1. Lograr un conocimiento inicial  del alumno con el objetivo de colaborar en la mejora

1.3.1.2. Esta modalidad permite averiguar las ideas previas de los alumnos

1.3.2. Final o sumativa

1.3.2.1. Objetivo fundamental el control de los resultados del aprendizaje

1.3.2.2. Pretende recoger datos que nos permitan emitir juicios de valor sobre la validez del proceso.

1.3.3. Formativa

1.3.3.1. Pretende modificar y perfeccionar todo lo que no se ajuste al plan establecido

1.3.3.2. Es usada para apoyar o reforzar el desarrollo continuo del programa

1.3.3.3. Requiere aplicar estrategias e instrumentos diversos

1.3.4. Procesual

1.3.4.1. Se encuentra vinculado a la evaluación continua y formativa

1.3.4.2. No toda la evaluación continua es procesual

1.4. Características

1.4.1. Continua

1.4.2. Global

1.4.3. Individual

1.4.4. Evaluar aprendizajes y aquellas variables psicológicas.

1.4.5. Cooperativa

1.4.6. Integrada

1.4.7. Flexible

1.5. Modelos

1.5.1. Pueden implementarse conjunta y complementariamente

1.5.1.1. Cuantitativos

1.5.1.1.1. Por objetivos de comportamiento

1.5.1.1.2. Toma de decisiones

1.5.1.2. Cualitativo

1.5.1.2.1. Bolivar

1.5.1.2.2. Evaluador

1.5.1.2.3. Establece modelos más participativos basados en la comprensión de las situaciones y de la responsabilidad propia.

1.6. Objetivos

1.6.1. Alumnos, personal docente y no docente, currículum, los recursos, los planes y programas, los proyectos, las estrategias metodológicas y las instituciones de formación

2. Instrumentos de evaluación

2.1. Educación Infantil

2.1.1. Continua

2.1.1.1. Se lleva a cabo una primera evaluación inicial, recopilando datos relevantes

2.1.1.1.1. Su proceso de desarrollo

2.1.1.1.2. La observación directa

2.1.1.2. A partir de la evaluación inicial y continua tomando como referencia los objetivos establecidos, el profesor reflejara el grado de adquisición

2.1.2. Global

2.1.2.1. Conocer su propio cuerpo

2.1.2.2. Observar y explorar su entorno

2.1.2.3. Autonomí

2.1.2.4. Capacidades Afectivas

2.1.2.5. Habilidades comunicativas

2.1.3. Formativa

2.1.3.1. Ayudan e interfieren en la consecuencia de las capacidades

2.1.3.2. Apoya o refuerza el desarrollo continuo de cada uno de los alumnos

2.1.3.3. Es usada para apoyar y reforzar el desarrollo continuo de cada uno de los alumnos

2.2. Educación Primaria

2.2.1. Inicial

2.2.1.1. Obtener el mayor conocimiento posible del alumno

2.2.1.1.1. Información proporcionada por la familia

2.2.1.1.2. Informes médicos

2.2.1.1.3. Datos escolares en la Etapa Infantil

2.2.1.1.4. Observación directa del maestro

2.2.2. Formativa

2.2.2.1. Proceso de aprendizaje del alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje

2.2.3. Sumativa

2.2.3.1. Control de los resultados del aprendizaje

2.2.4. Instrumentos

2.2.4.1. Cualitativa

2.2.4.1.1. Se centra en el proceso mas que en los productos

2.2.4.2. Cuantitativa

2.2.4.2.1. Comprobar el grado en que el comportamiento actual del alumno es análogo

3. Globalizacion                      Insterdisciplinaria

3.1. Para el niño es una función psicológica

3.1.1. Tres funciones especificas

3.1.1.1. Observación y percepción

3.1.1.2. Asociación, generalización, reflexión y juicio o toma de decisiones

3.1.1.3. La acción y la expresión abstracta y concreta

3.2. Aborda y estructura en forma ordenada y simultanea, contenidos y disciplinas diversas

3.2.1. Es un modelo profesional de actuar

3.2.1.1. Admite una vía idónea para acercarse al conocimiento

4. Socialización

4.1. Filosófica

4.1.1. Socialización primaria

4.1.2. Socialización Secundaria

4.2. Psicológica

4.2.1. Análisis de la dimensión social de la persona desde un enfoque empírico

4.3. Pedagógica

4.3.1. La enseñanza se concibe como una forma de interacción personal

4.4. Alumno

4.4.1. Aprendizaje cooperativo

4.4.2. Trabajo en grupo

4.5. Profesor

4.5.1. Contexto del centro educativo

4.5.2. Contexto del aula

4.6. Contenido

4.6.1. Estudio de la comunidad

4.6.2. Habilidades sociales

4.7. Contexto

4.7.1. Escuela, comunidad de aprendizaje

4.7.2. Escuela abierta a la comunidad

5. Individualización

5.1. Perspectiva filosófica

5.1.1. Se considera como ser único, irrepetible, original y diferente de cualquier otro

5.2. Perspectiva psicológica

5.2.1. Diferencias entre los individuos tanto cuantitativas como cualitativas

5.3. Perspectiva pedagógica

5.3.1. Asumir las exigencias y elaborar propuestas de intervenciones educativas

5.3.2. Conjunto de métodos y técnicas

5.4. Propuestas referidas al contenido

5.4.1. Enseñanza Programada

5.4.2. Enseñanza modular

5.4.3. Aprendizaje para el dominio

5.5. Referidas al alumno

5.5.1. Estrategias de aprendizaje

5.5.2. Aprendizaje auto-dirigido

5.5.3. Enseñanza personalizada

5.6. Referidas al contexto

5.6.1. Grupos Homogéneos

5.6.2. Industrialización en grupos heterogéneos