1. VALORES
1.1. EXCELENCIA Y COMPROMISO
1.2. PRURALISMO
1.3. RESPETO
1.4. LIBERTAD DE PENSAMIENTO
1.5. RESPONSABILIDAD SOCIAL
1.6. HUMANISMO
1.7. PARTICIPACION
2. PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
2.1. PENSAMIENTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
2.1.1. LO PSICOLÓGICO
2.1.1.1. Contempla aspectos de la personalidad del estudiante, como la autoestima, la autonomía, el afecto, la seguridad, la independencia, la exploración, y la competitividad, así como también los procesos cognitivos y del desarrollo del pensamiento, entre otros.
2.1.2. LO SOCIOCULTURAL
2.1.2.1. Contiene las relaciones sociales, la necesidad de los otros, la relación con el entorno físico, social y cultural, y el empoderamiento del estudiante como sujeto de derechos entre otros.
2.1.3. LO PEDAGOGICO
2.1.3.1. Percibe el acercamiento a las tendencias pedagógicas y los procesos de enseñanza y aprendizaje coherentes con estas. Así como también, el interés por la aproximación y la familiarización de los estudiantes con el conocimiento de diversas disciplinas según el área de formación
2.1.4. LO BIOLÓGICO
2.1.4.1. Se resalta la intención por la formación de hábitos y normas relacionadas con el cuidado y respeto por el cuerpo, el desarrollo neurobiológico y físico.
2.1.5. DESARROLLO INDUSTRIAL
2.1.5.1. Concibe al estudiante de Como Ser multidimensional e Íntegro, acogiendo párrafo Ello algunos adj Aspectos del Desarrollo Como el comunicativo, socio afectivo y cognitivo, Entre Otros.
3. EL pensamiento pedagógico nos aporta como, cuáles y porque deben ser los diseños curriculares para la construcción de la persona, como sujeto social perteneciente a una sociedad
3.1. SER HUMANO
3.1.1. CIENTIFICA
3.1.2. ESPIRITUAL
3.1.3. SOCIAL
3.1.4. ECOLOGISTA
3.1.5. TECNOLOGICA
3.1.6. ETICA
3.1.7. LUDICA
3.1.8. ESTETICA
3.1.9. POLITICA
4. EL CONCEPTO DE DESARROLLO EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
4.1. El Desarrollo Humano parte de las Naciones Unidas Concepto Amplio e integral. NECESITA abarcar: la perspectiva humana Presente y Futura, y Una auténtica Dinámica Que comprenda y ponga en Juego En Primera instancia las options Humanas, párr TODAS LAS personajes y grupos en las Etapas del Desarrollo integral.
5. EXISTEN DIFERENTES CLASES DE COMPETENCIAS, ESPECÍFICAMENTE EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL, SE CONSIDERAN LAS COMPETENCIAS ACADÉMICAS
5.1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
5.2. COMPETENCIA INTERPRETATIVA
5.3. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
5.4. COMPETENCIA ANALÍTICAS
5.5. COMPETENCIA INSTRUMENTALES
5.6. COMPETENCIA SOCIALES
5.7. COMPETENCIA DISCIPLINARIAS
6. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
6.1. Atendiendo a este planteamiento, el Pensamiento Pedagógico Institucional en la Universidad de Pamplona se orienta fundamentalmente al fomento en los estudiantes de la conciencia de aprender, de la capacidad de estudiar y del rigor intelectual.
6.2. ESTA CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA EL DOCENTE SE PREOCUPA POR
6.2.1. ORDENAR Y PROPORCIONAR CONSECUENTEMENTE LA MATERIA DE ENSEÑANZA
6.2.2. CONSOLIDAR Y ORDENAR EN FORMA SISTEMÁTICA EL CONOCIMIENTO ADQUIRIDO
6.2.3. DESARROLLAR EN FORMA SISTEMÁTICA LAS CAPACIDADES Y HABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES POR MEDIO DE TRABAJOS REGULARES
6.2.4. COMPROBAR REGULARMENTE LOS CONOCIMIENTOS, CAPACIDADES Y HABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES
6.2.5. EDUCAR DE UNA MANERA SISTEMÁTICA Y PLANIFICADA
7. CONCEPCIÓN CURRICULAR EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
7.1. El currículo Que fórmula Ia Universidad de Pamplona pretende satisfacer la Necesidad de Armonizar Con Los Avances Relacionados con las Tendencias curriculares Que orientan los Procesos Educacionales
7.1.1. El currículo tiene una función social, es el enlace entre la sociedad y el sistema educativo, en éste sentido
7.1.1.1. Encierra un proyecto o plan educativo que se mueve entre lo ideal, lo real e integrado por diferentes aspectos, experiencias, contenidos y competencias.
7.1.1.2. El currículo se constituye en la expresión formal y material del proyecto que debe presentar bajo un protocolo sus contenidos, orientaciones, métodos, procesos y secuencias para abordarlo.
7.1.1.3. Como campo práctico, el currículo, el análisis de los procesos instructivos y la realidad de la práctica, son territorios de intersección de prácticas diversas que no sólo se refieren a los procesos de tipo pedagógico, interacciones y comunicaciones educativas, sino que se requiere articular el discurso sobre la interacción entre la teoría y la práctica con apoyo de la investigación.
7.1.1.4. Como se mencionó anteriormente, el enfoque pedagógico varía de acuerdo con el nivel de formación; las potencialidades y capacidades a lograr requerirán el desarrollo de diversas estrategias para la construcción y organización del aprendizaje de conformidad con los propósitos particulares que exige el nivel de formación.
7.2. FUNDAMENTO DEL CURRÍCULO
7.2.1. TECNOLOGICOS
7.2.2. ECOLOGICOS
7.2.3. PEDAGOGICO
7.2.4. SOCIOLOGICO
7.2.5. ANTROPOLOGICOS
7.2.6. FILOSOFICOS
7.2.7. SICOLOGICO
7.3. CARACTERÍSTICA DEL CURRÍCULO
7.3.1. ENFOQUE INVESTIGATIVO DE CREATIVIDAD ARTÍSTICO Y CULTURAL
7.3.2. FLEXIBILIDAD
7.3.3. PERTINENCIA SOCIAL
7.3.4. PERTINENCIA CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA
7.3.5. INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSDISCIPLINARIEDAD
7.3.6. INTERNACIONALIZACIÓN
7.3.7. INTEGRALIDAD
7.3.8. UTILIZACION DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y MEDIOS VIRTUALES
7.4. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
7.4.1. COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA
7.4.2. COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL
7.4.3. COMPONENTE DE PROFUNDIZACIÓN
7.4.4. COMPONENTE SOCIAL Y HUMANÍSTICO
7.4.5. COMPONENTE DE LIBRE ELECCIÓN
8. SE REFREJAN EN 4 COMPROMISOS FUNDAMENTELAES
8.1. DESARROLLO REGIONAL
8.1.1. DESARROLLO INTEGRAL
8.1.1.1. FORMACIÓN EN EL APRENDIZAJE
8.1.1.1.1. DEMOCRACIA Y PAZ