1. TEORÍA BIO-ECOLÓGICA DE BROFENBRENNER
1.1. Nos permite entender la influencia tan grande que tienen los ambientes, y sus interacciones en el desarrollo del sujeto
1.2. MICROSISTEMA
1.2.1. Actividades, roles o relaciones interpersonales que la persona vive en un entorno específico
1.2.2. Para los niños los micro-sistemas primarios son la familia cercana, el vecindario, la escuela
1.3. MESOSISTEMA
1.3.1. Interacción entre dos o más microsistemas
1.3.2. Ejemplo: los padres coordinan esfuerzos con los maestros para educar a los niños
1.4. EXOSISTEMA
1.4.1. Conexión de dos o más entornos
1.4.2. La persona en desarrollo no está incluida directamente
1.4.3. Se producen hechos que influyen en el entorno de la persona
1.5. MACROSISTEMA
1.5.1. Encierra lo que está más allá del ambiente inmediato on el que el individuo interacciona
1.5.2. Las personas se ven afectadas por patrones culturales, creencias, costumbres y sistemas políticos, económicos y sociales
1.6. CRONOSISTEMA
1.6.1. Dimensión del tiempo
1.6.2. Estabilidad o cambio en el entorno del individuo
1.6.3. Ejemplo, cambios familiares, guerras, etc
1.7. GLOBOSISTEMA
1.7.1. El individuo no tiene influencia para cambiar los eventos que suceden
1.7.2. Ejemplo, cambios climáticos o desastres naturales
1.8. El desarrollo es un proceso que deriva de las características de las personas en base a la genética y el medio ambiente
1.9. El elemento crítico de este modelo es la experiencia que incluye propiedades objetivas y subjetivas por las personas
1.10. Es un modelo teórico ppct, proceso-persona-contexto tiempo
2. TEORÍA COGNITIVA DE PIAGET
2.1. El proceso cognositivo es una relación que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que será conocido
2.2. Piaget entiende la inteligencia como la capacidad del ser humano de adaptarse al medio ambiente
2.3. La inteligencia es entendida como una capacidad mental superior
2.4. Para la teoría cognoscitiva de Piaget existe dos teorias interrelacionadas
2.4.1. Asimilación
2.4.2. Acomodación
2.5. ETAPA SENSORIO MOTORA
2.5.1. Desde el nacimiento hasta los 2 años
2.5.2. Las acciones del niño dependen principalmente de las capacidades sensorio-motoras en desarrollo
2.5.3. Desarrollan conocimiento acerca de los objetos y el espacio observando los resultados de sus acciones coordinando las informaciones visuales y motoras
2.6. ETAPA PRE-OPERACIONAL
2.6.1. Desde los 2 hasta los 7 años
2.6.2. el niño empieza a desarrollar un sistema de representación en el cual emplea signos y símbolos para reconocer personas, lugares u objetos
2.6.3. Va surgiendo la capacidad de organizar, clasificar y contar cantidades
2.6.4. el pensamiento todavía no es lógico pero de manera paulatina, se va dando cuenta que los eventos tienen causa
2.7. ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS
2.7.1. Desde los 7 hasta los 11 años
2.7.2. Hace referencia la lógica usada para la resolución de problemas
2.7.3. el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas, longitudes y volúmenes líquidos
2.8. ETAPA DE OPERACIONES FORMALES
2.8.1. Desde los 12 años en adelante (toda la vida adulta)
2.8.2. Los adolescentes desarrollan una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal
2.8.3. Tiene la capacidad de formular hipótesis y ponerlas a prueba para encontrar la solución al problema
3. TEORÍA PSICO-SEXUAL DE FREUD
3.1. ETAPA ORAL
3.1.1. Desde el nacimiento hasta los 12 o 18 meses
3.1.2. Centro de placer de un bebé es la boca
3.1.3. Fijación, rasgos de personalidad debido a un conflicto sin resolver
3.2. ETAPA ANAL
3.2.1. Desde los 12 o 18 mese hast alos 3 años
3.2.2. Centro de placer del niño es la expulsión o retención de heces fecales
3.2.3. inicio de la independencia
3.3. ETAPA FÁLICA
3.3.1. Desde los 4 hasta los 6 años
3.3.2. El centro de placer de los niños son los genitales
3.3.3. Complejo de Edipo / Complejo de Electra
3.3.3.1. interés sexual del niño por su progenitor de sexo opuesto
3.3.3.2. identificación con el progenitor del mismo sexo
3.4. PERIODO DE LATENCIA
3.4.1. Desde los 6 hasta los 12 años
3.4.1.1. las preocupaciones sexuales de los niños son dejadas temporalmente
3.5. ETAPA GENITAL
3.5.1. Desde la pubertad hasta la muerte
3.5.2. comportamiento sexual maduro
4. TEORÍA DEL DESARROLLO PSICO-SOCIAL DE ERICKSON
4.1. CONFIANZA BÁSICA vs DESCONFIANZA BÁSICA
4.1.1. Desde el nacimiento hasta los 18 meses
4.1.2. Sensación física de confianza en el niño por parte de la madre
4.1.3. Receptivo a los estímulos ambientales
4.1.4. Desarrolla el vínculo importante para sus futuras relaciones con otras personas
4.2. AUTONOMÍA vs VERGÜENZA y DUDA
4.2.1. Control de las eliminaciones del cuerpo
4.2.2. Voluntad autónoma (terquedad)
4.2.3. Emancipación
4.2.4. Desde los 18 meses hasta los 3 años
4.3. INICIATIVA vs CULPA
4.3.1. Desde los 3 hasta los 5 años
4.3.2. Juego, estabilidad y creatividad
4.3.3. Comprende mejor y hace preguntas
4.3.4. Sentido de ambición, activo, enérgico, descubre que puede hacer muchas cosas
4.4. LABORIOSIDAD vs INFERIORIDAD
4.4.1. Desde los 5 años hasta los 13 años
4.4.2. Instrucción preescolar y escolar
4.4.3. El niño comparte acciones con sus semejantes
4.4.4. Se siente inferior según su condición social o aptitud física
4.5. IDENTIDAD vs CONFUSIÓN DE ROL
4.5.1. Desde los 13 hasta los 21 años
4.5.2. Crisis de identidad, revive conflictos de las etapas anteriores
4.5.3. Seguridad en sí mismo, interés sexual, compromiso ideológico
4.6. INTIMIDAD vs AISLAMIENTO
4.6.1. Desde los 21 hasta los 40 años
4.6.2. Cercanía a otros
4.6.3. La promiscuidad, Tendencia a ser demasiado abierto
4.7. GENERATIVIDAD vs ESTANCAMIENTO
4.7.1. Desde los 40 hasta los 60 años
4.7.2. Crianza de niños
4.7.3. Equilibrio entre productividad y estancamiento
4.7.3.1. Productividad, extensión del amor hacia el futuro
4.7.3.2. Estancamiento, auto-absorción no tienen tiempo para sí mismos y no contribuyen a la sociedad
4.8. INTEGRIDAD YOICA vs DESESPERACIÓN
4.8.1. De 60 años a más
4.8.2. Inutilidad biológica
4.8.3. Aprovechan su condición y otros recuerdan el pasado