1. 6.CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
1.1. El estudiante no debe ser visto como un receptor de conocimiento, el docente debe preocuparse por cómo procesa, almacena y organiza la información en su mente
2. 7.CONCEPCIÓN CURRICULAR EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
2.1. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
2.1.1. incluye un fundamento teórico crítico que trata de dilucidar los procesos sociales
2.2. FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS
2.2.1. La utilidad del análisis de la cultura reside en que facilita determinar los componentes concretos del currículo,
2.3. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS
2.3.1. los aspectos psicopedagógicos del currículo son elconjunto de fuerzas que interactúan al alrededor del individuo, quiénes el responsable de los procesos de aprendizaje
2.4. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
2.4.1. Determinan cómo las funciones de selección y de organización social del sistema educativo que subyacen en los currículos
2.5. FUNDAMENTOS ECOLÓGICOS
2.5.1. la Universidad de Pamplona debe promover la cultura del cuidado del medio ambiente a través del currículo
2.6. FUNDAMENTOS TECNOLÓGICOS
2.6.1. Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepción de los estudiantes
2.7. ESTRUCTURA CURRICULAR
2.7.1. Flexibilidad curricular
2.7.1.1. La flexibilidad aplicada al proceso curricular implica diversas opciones que se le proveen al estudiante en el proceso de formación de su profesión o disciplina
2.7.2. Pertinencia social
2.7.2.1. Característica del currículo que garantiza su relación con los problemas del contexto social
2.7.3. Pertinencia científica y tecnológica
2.7.3.1. El currículo a través de la gestión tecnológica relaciona las diferentes acciones con la innovación, generación, adecuación, transferencia o actualización de tecnología
2.7.4. Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad
2.7.4.1. El currículo toma como referencia para la organización de su plan de estudios
2.7.5. Internacionalización
2.7.6. Integralidad
2.7.6.1. El currículo contribuye a la formación integral de los estudiantes, ayudándoles a adaptarse a los cambios y a las necesidades de cada individuo
2.7.7. Enfoque investigativo y de creatividad artística y cultural
2.7.8. Utilización de las tecnologías de la información y medios virtuales
2.8. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
2.8.1. Componente de formación básica
2.8.1.1. contribuye a la formación de valores
2.8.2. Componente de formación profesional
2.8.2.1. promueve la interrelación de las distintas disciplinas
2.8.3. Componente de profundización
2.8.3.1. permite aplicar la cultura, los saberes y los haceres propios de la profesión
2.8.4. Componente social y humanístico
2.8.4.1. orientado a contribuir a la formación integral
2.8.5. Componente de libre elección
2.8.5.1. orientado a contribuir a la formación integral y a facilitar la flexibilidad curricular mediante actividades de enseñanza y aprendizaje
3. 8. LA EVALUACIÓN EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
3.1. Ha de ser holística e integradora
3.1.1. La evaluación de los procesos de aprendizaje se debe ubicar en el marco pedagógico-espacial en el que los docentes desarrollan los procesos de formación
3.2. Tiene que estar contextualizada
3.2.1. Todo proceso evaluativo ha de tener presente las peculiaridades del medio social y académico en que se realizan.
3.3. Debe ser coherente en un doble sentido
3.3.1. Epistemológicamente, y en relación con el objeto de saber que se evalúa
3.4. Ha de ser eminentemente formativa
3.4.1. El conocimiento que se obtenga de la evaluación ha de usarse para hacer avanzar la acción educativa y aumentar la calidad de la enseñanza
3.5. Ha de potenciar la participación y el trabajo colegiado
3.5.1. En la enseñanza institucionalizada no sólo se producen relaciones interpersonales e intercambios entre estudiantes
3.6. Debe ser comprensiva y motivada
3.6.1. Todo proceso evaluativo debe propiciar en los evaluadores y en los evaluados formas de comprensión sobre sus avances
3.7. Desde la perspectiva de Escuela transformadora
4. 9.LA INVESTIGACIÓN, LA CREACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
4.1. La investigación artística necesita de conocimientos interdisciplinarios, respaldados por saberes históricos y antropológicos, los cuales a su vez proyectan un conocimiento estético y crítico para la elaboración de diferentes productos
5. 1. CONSIDERACIONES PRELIMINARES
5.1. COMPONENTES
5.1.1. Es un espaciodonde estudiantesy profesores son sujetos epistemológicos,que conforman parte activa de la sociedad
5.2. COMPROMISOS
5.2.1. Con el desarrollo regional
5.2.1.1. Implica propiciar el desarrollo y el fortalecimiento de todas sus potencialidades físicas y socio-económicas
5.2.2. Con el desarrollo integral
5.2.2.1. Asume los constantes cambios bajo la concepción de pensar globalmente y actuar localmente
5.2.3. Con la formación en el aprendizaje
5.2.3.1. El docente orienta los procesos de aprendizaje en las diferentes fases evolutivas de éste
5.2.4. Con la democracia y la paz
5.2.4.1. Promulga el respeto por la diversidad y la diferencia entre los actores de la comunidad educativa y de la sociedad
5.3. VALORES
5.3.1. Excelencia y compromiso
5.3.2. Pluralismo
5.3.3. Respeto
5.3.4. Libertad de pensamiento
5.3.5. Responsabilidad social
5.3.6. Humanismo
5.3.7. Participación
5.4. LINEAMIENTOS FUNDAMENTALES
5.4.1. Constituye un referente primordial en el devenir propio de la educación.
5.4.2. Crea y adapta permanentemente los programas de formación de profesionales en respuesta a las necesidades presentes y futuras
6. 2. HISTORIA Y ANTECEDENTES
6.1. PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN LATINOAMÉRICA
6.1.1. En general, se plantea la existencia de un campo disciplinar el cual se denomina Pedagogía Latinoamericana, cuyo objeto de conocimiento es definido en la construcción de prácticas educativas humanizadoras.
6.2. PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN COLOMBIA
6.2.1. Estuvo guiada por la luz de la cruz y la moralidad de los manuales de catecismo, influencia que se extiende hasta nuestros días
6.3. PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
6.3.1. Pensamiento Pedagógico Institucional
6.3.1.1. Lo psicológico
6.3.1.1.1. Contempla aspectos de la personalidad del estudiante
6.3.1.2. Lo sociocultural
6.3.1.2.1. Contiene las relaciones sociales
6.3.1.3. Lo pedagógico
6.3.1.3.1. Percibe el acercamiento a las tendencias pedagógicas y los procesos de enseñanza y aprendizaje coherentes con estas
6.3.1.4. Lo biológico
6.3.1.4.1. Se resalta la intención por la formación de hábitos y normas
6.3.1.5. El desarrollo integral
6.3.1.5.1. Concibe al estudiante como ser multidimensional e íntegro
6.3.2. Historia y antecedentes en cada Facultad
6.3.2.1. Ciencias de la Educación
6.3.2.1.1. en su recorrido académico e investigativo se pretende no sólo formar educadores sino también atender a los avances y cambios registrados en la historia de la humanidad
6.3.2.2. Salud
6.3.2.2.1. En un comienzo la Facultad de salud estuvo conformada por los programas de Bacteriología y Laboratorio Clínico entre otros
6.3.2.3. Ciencias Agrarias
6.3.2.3.1. Busca que el estudiante de la Facultad asuma el preguntar como la exigencia básica de su aprendizaje
6.3.2.4. Ciencias Básicas
6.3.2.4.1. Inicialmente el Pensamiento Pedagógico en la facultad de Ciencias Básicas se centró en la aplicación de métodos adecuados para el proceso educativo
6.3.2.5. Ciencias Económicas y Empresariales
6.3.2.5.1. La Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales tuvo su origen en la necesidad institucional de ampliar además de la formación en área pedagógica administrativa
6.3.2.6. Ingenierías y Arquitectura
6.3.2.6.1. responde a varios enfoques en el desarrollo de su proceso de enseñanza y aprendizaje
6.3.2.7. Artes y Humanidades
6.3.3. Estructura y Pensamiento Pedagógico en la obra del Presbítero José Rafael Faría Bermúdez
6.3.3.1. El presbítero José Rafael Faría, se caracterizó por ser un personaje con alta preparación humanística,
6.3.4. En elproceso de modernización del Pensamiento Pedagógico
6.3.4.1. Antecedentes Plan de desarrollo
6.3.4.1.1. El proyecto expresa la transformación de sus estructuras administrativas, académicas, curriculares e investigativas,
6.3.4.2. Antecedentes en la Infraestructura
6.3.4.2.1. El crecimiento de la universidad, ha estado acompañado por el mantenimiento de una plnata moderna en las instalaciones de la misma
6.3.4.3. Antecedentes en la Normatividad
6.3.4.3.1. Se ha reflejado en la normatividad referidaparticularmente en el Proyecto Educativo Institucional entre otros aspectos politicos
7. 3.EL CONCEPTO DE PERSONA EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
7.1. Para el Pensamiento Pedagógico en la Universidad de Pamplona, la formación debe contribuir de manera efectiva a enriquecer el proceso de socialización del estudiante desde una perspectiva analítica y crítica
8. 4.EL CONCEPTO DE DESARROLLO EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
8.1. Competencia Comunicativa
8.1.1. Es aquello que un hablante necesita para poder comunicarse de manera eficaz
8.2. Competencia Interpretativa
8.3. competencia Argumentativa
8.3.1. Argumentar es la capacidad de dar razones
8.4. Competencias Propositiva
8.4.1. Se fundamenta en la construcción de modelos
8.5. Competencias Analíticas
8.5.1. Capacidad para aplicar conocimientos matemáticos
8.6. Competencias Instrumentales
8.6.1. Capacidad para diseñar y realizar experimentos
8.7. Competencias Sociales
8.7.1. Capacidad para funcionar en equipos multidisciplinarios
8.8. Competencias Disciplinares
8.8.1. Capacidad para utilizar técnicas, habilidades y herramientas modernas
9. 5.CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE EN EL PENSAMIENTOPEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDADDE PAMPLONA
9.1. EL CONSTRUCTIVISMO DE AUSUBEL Y NOVAK
9.1.1. La idea central de la teoría es que el factor aislado más importante en el aprendizaje es elconocimientoprevio del aprendiz.
9.2. LA ESCUELA TRANSFORMADORA
9.2.1. La pedagogía tradicional consideró como agentes educativos al alumno que aprende, al profesor que enseña y a los contenidos programáticos enseñados
9.3. PROPUESTAS METACOGNITIVAS
9.3.1. se concluye diciendo que son propuestas enmarcadas dentro de las diferentes orientaciones que apoyan la complejidad y concepción del aprendizaje humano y del conocimiento
9.4. LA PEDAGOGIA DIALOGANTE
9.4.1. tiene que partir dediagnosticar el nivel de desarrollo de los estudiantes y en especial por detectar sus debilidades y fortalezas