PENSAMIENTO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL
por Kate Quintero
1. ORDEN CRONOLOGICO DE LAS FACULTADES 1. Educación, ciencias naturales y humanidades 2. Tecnología en alimentos 3. Microbiología con énfasis en alimentos, Ingeniería de alimentos y electrónica, y la tecnología en saneamiento ambiental. 4. Pedagogía Infantil, Educación especial, Ciencias Sociales, Lenguas Extranjeras, Lengua Castellana, Matemáticas y Computación 5. Licenciatura en Psicopedagogía y Filología e Idiomas, ambos programas con secciones diurna y nocturna 6. Administración Educativa, Orientación y Consejería Escolar, Pedagogía, Educación Especial 7. Bacteriología y Laboratorio Clínico, Fisioterapia, Nutrición y Dietética, Biología con énfasis en Genética y Biología molecular y Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Física, Recreación y Deporte 8. Enfermería, Terapia Ocupacional, Fonoaudiología, Psicología 9. Medicina 10. Medicina Veterinaria y Zootecnia 11. Ingeniería Agronómica 12. Química-Biología, Biología-Química, Matemáticas-Física, Física-Matemáticas. 13. Ingeniería Ambiental 14. Administración de Sistemas 15. Administración de Empresas 16. Contaduría y Economía 17. Ingeniería de Alimentos 18. Ingenierías Electrónica 19. Microbiología con énfasis en Alimentos 20. Ingenierías: de Sistemas, Mecánica. Mecatrónica, Industrial, Eléctrica y Ambiental 21. Ingeniería de Telecomunicaciones y Arquitectura, ingeniería civil, diseño industrial, Tecnologías (con énfasis Mecánica industrial, Electrónica y Electricidad) 22. Artes Visuales 23. Comunicación Social 24. Filosofía 25. Música 26. Derecho
2. Este documento es el fruto de un grupo de profesores adscritos a las siete facultades de la universidad que participaron en el Diplomado “Pensamiento Pedagógico”, que buscan que el entorno universitario este lleno de dialogo, se reflexione a cerca de la forma de educar y se cambien algunos contextos llevados por una mejor comunicación entre profesor-estudiante.
2.1. COMPROMISOS • Con el desarrollo regional • Con el desarrollo integral • Con la formación en el aprendizaje • Con la democracia y la paz
2.2. COMPONENTES • Investigación y creación artística cultural • Historia y antecedentes • Concepto de persona • Concepción de desarrollo • Concepción de aprendizaje • Concepción de enseñanza • Concepción curricular • Evaluación
3. El pensamiento pedagógico de la universidad comprende los principios y lineamientos que orienta el quehacer académico universitario para cumplir con el desarrollo de la formación integral a los que se ha comprometido la institución en su Misión y Visión.
3.1. VALORES • Excelencia y compromiso • Respeto • Libertad de pensamiento • Responsabilidad social • Humanismo • Participación
3.2. LINEAMIENTOS FUNDAMENTALES Un elemento que tiene importancia en el enfoque de conocimiento pedagógico de estos autores, es la comunicación que se establezca en el proceso de enseñanza-aprendizaje entre los educandos, y entre éstos y el profesor.
4. HISTORIA Los antecedentes de la Pedagogía, como movimiento histórico, nacen en la segunda mitad del siglo XIX. Reconoce serios antecedentes hasta el siglo XVIII, pero se afirma y cobra fuerza en el siglo XX, particularmente después de la primera Guerra Mundial (1914-1918).
4.1. Pensamiento Pedagógico En Colombia La educación en Colombia estuvo guiada por la luz de la cruz y la moralidad de los manuales de catecismo, influencia que se extiende hasta nuestros días.
4.2. Pensamiento Pedagógico En La Universidad De Pamplona Desde sus principios, la universidad ha sido guiada por la ética y los valores del Presbítero José Rafael Faría Bermúdez, quien nos dejó su legado, haciendo que a través de los tiempos se formen profesionales íntegros.
4.2.1. Con una concepción del ser humano que se pretende formar, inicialmente planteada desde la perspectiva del desarrollo integral, haciéndose explícita en la organización transversal e interdisciplinaria de la teoría y las prácticas educativas; lo cual se percibe desde la secuencialidad esbozada por las etapas del desarrollo psicológico, biológico y social, iniciando con la fundamentación teórica en los primeros semestres y finalizando en el último semestre con el Proyecto de Grado, desarrollado con las siguientes ideas: • Lo psicológico • Lo sociocultural • Lo pedagógico • Lo biológico • El desarrollo integral
5. PROCESO DE MODERNIZACION DEL P.E.I En sus 54 años de existencia, la Universidad de Pamplona ha ampliado significativamente su oferta educativa logrando atender nuevas demandas de formación profesional, generadas en la región y en la evolución de la ciencia, el arte, la técnica y las humanidades. Cumpliendo esta tarea desde todos los niveles de la Educación Superior: pregrado, posgrado y educación continuada; en todas las modalidades educativas: presencial, a distancia y con apoyo virtual; lo cual, le ha permitido proyectarse tanto en su territorio como en varias regiones de Colombia, de nuestro país y en la hermana República Bolivariana de Venezuela.
6. PERSONA En los asuntos importantes para la vida, el hombre requiere la ayuda de los demás; cierto tipo de su actuación vital debe estar sostenida de forma estable por instituciones sociales. Por eso el hombre, por su naturaleza biológica, es un ser social y cultural. Dijo Gehlen (1940): “el hombre no vive, sino que conduce su vida, obligado a controlar el ambiente con su propia acción. Las instituciones sociales, producto de la acción humana, marcan la vida social de los individuos, hasta el punto que su libertad depende de su sometimiento al orden social”.
6.1. La visión integral que se reconoce del ser humano en el Pensamiento Pedagógico Institucional, presenta cuatro escenarios articulados íntimamente. Son ellos el escenario del encuentro consigo mismo; el del encuentro con los “otros yo” que satisface en si el carácter social, ambiental y político, el de su íntima relación de sentido con la casa donde habita y otro, el que da una clara identidad a nuestra universidad, el del escenario de su ser trascendente.
6.2. Ser humano - Científica - Tecnológica - Política - Estética - Lúdica - Ética - Ecologista - Social - Espiritual
7. DESARROLLO El desarrollo humano parte de un concepto amplio e integral. Necesita abarcar: la perspectiva humana presente y futura, y una auténtica dinámica que comprenda y ponga en juego en primera instancia las opciones humanas, para todas las personas y grupos en las etapas del desarrollo integral. El desarrollo humano exige las rutas de la ética, con la debida grandeza del alma, para vivir en la exigencia de las virtudes. Max Neef (1994), ha dicho “que las revoluciones se hacen con amor y cantando ¡Qué grande es la pasión del conocimiento fiscalizado por una razón crítica que no separe la reivindicación de la vida de la reivindicación permanente de la libertad”.
7.1. Comprende - Desarrollo socio afectivo - Desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje - Desarrollo de competencias
7.2. COMPETENCIAS - Comunicativa - Interpretativa - Argumentativa - Propositiva - Analítica - Instrumental - Social - Disciplinares
8. APRENDIZAJE "La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo." (Nelson Mandela)
8.1. En el Proyecto Educativo Institucional, la Universidad de Pamplona (2012) explicita en sus compromisos fundamentales, el de la formación en el aprendizaje y en tal sentido plantea: la universidad busca a través de las prácticas pedagógicas de formación que el estudiante aprenda a aprender, a ser, a hacer, aprenda a saber, a emprender, a convivir y a innovar; que asuma el preguntar como la exigencia básica de su aprendizaje, un preguntar inscrito en la dinámica entre lo pensable y lo impensable, capaz de renovar los problemas y saberes codificados en las disciplinas y las profesiones. La interrogación y la crítica reflexiva deben brindarle al estudiante la posibilidad de dialogar con una verdad en construcción.
8.2. - El Constructivismo De Ausubel Y Novak - La Escuela Transformadora - Propuestas Metacognitivas - La Pedagogía Dialogante
9. ENSEÑANZA “No se puede enseñar nada a un hombre; sólo se le puede ayudar a encontrar la respuesta dentro de sí mismo” (Galileo Galilei)
9.1. Debe existir coherencia entre la comprensión de la orientación pedagógica que asumen los docentes con lo que evidencien sus prácticas. Su posición en el proceso educativo no es la central, como poseedor del conocimiento y de la verdad, ni debe convertirse en transmisor del conocimiento.
10. CURRICULAR El currículo que formula la Universidad de Pamplona pretende satisfacer la necesidad de armonizar con los avances relacionados con las tendencias curriculares que orientan los procesos educacionales en esta segunda década del siglo XXI.
10.1. Con la ejecución curricular de la propuesta que se formula en el Pensamiento Pedagógico Institucional, se aspira a generar escenarios con espacios de reflexión permanente que permita comprender la relación que existe entre la educación, la sociedad y los planteamientos que formula el sistema educativo nacional para la educación superior en términos de formación y profundización profesional.
10.2. Fundamentos - Tecnológicos - Filosóficos - Sociológicos - Antropológicos - Sicológicos - Pedagógicos - Ecológicos
10.3. Características - Enfoque investigativo de creatividad artística y cultural - Flexibilidad - Pertinencia social, científica y tecnológica - Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad - Internacionalización - Integralidad - Uso intensivo de las TIC y medios visuales
10.4. Componentes - Formacion básica - Formación profesional - Profundización - Social y humanístico - Libre elección
11. EVALUACION El concepto de evaluación es uno de los conceptos polisémicos que más ha sufrido en nuestro contexto cultural y académico los rigores de la estrechez positivista. Desde Bobbit y Thorndike hasta Mayer, Popham, Landshere, Adams, Groundland, el concepto de evaluación se ha restringido de tal modo que, para la mayoría de educadores e investigadores, se refiere simplemente al proceso de medida del éxito de la enseñanza en términos de las adquisiciones observables de los estudiantes
11.1. El concepto de evaluación evoluciona hacia roles más de ayuda al aprendizaje que de su control o sanción. Se trata de la evaluación diagnóstica. Nada más ilustrativo para ver su necesidad que la sentencia de Ausubel: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa en un solo principio enunciaría este: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
11.1.1. - Ha de ser holística e integradora - Tiene que estar contextualizada - Debe ser coherente en un doble sentido - Ha de ser eminentemente formativa - Ha de potenciar la participación y el trabajo colegiado - Debe ser comprensiva y motivada - Desde la perspectiva de Escuela transformadora