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Modelo Pedagógico por Mind Map: Modelo Pedagógico

1. Acerca del pensamiento pedagógico institucional

1.1. Compromisos

1.1.1. Con el desarrollo regional

1.1.1.1. Fomentan el avance regional al proveer los medios y espacios con el fin de generar consciencia sobre el desarrollo sostenible y sustentable de las regiones

1.1.2. Con el desarrollo integral

1.1.2.1. La Universidad de Pamplona asume los constantes cambios bajo la concepción de pensar globalmente y actuar localmente, adaptándose a las exigencias de cada entorno, a aceptar los desafíos que exige el mundo  con responsabilidad y sensibilidad social.

1.1.3. Con la formación en el aprendizaje

1.1.3.1. El docente orienta los procesos de aprendizaje en las diferentes fases evolutivas de éste y desarrolla los propios de la enseñanza para propiciar la construcción de lo que se requiere que tenga el profesional en formación, contribuye a su autoconstrucción y a su retroalimentación para favorecer la profundización de saberes y el perfeccionamiento de la profesionalidad en el estudiante en formación.

1.1.4. Con la democracia y la paz

1.1.4.1. La Universidad de Pamplona promulga el respeto por la diversidad y la diferencia entre los actores de la comunidad educativa y de la sociedad, asumiendo el compromiso de la formación para la convivencia en términos de paz, manejo del conflicto y la experiencia de la democracia

1.2. Valores

1.2.1. Excelencia y Compromiso

1.2.1.1. Exigencia y rendimiento en el desarrollo de las actividades académicas

1.2.2. Pluralismo

1.2.2.1. En la aceptación y reconocimiento de la diversidad científica, ideológica, política, de género, de inclusión, religiosa y de raza

1.2.3. Respeto

1.2.3.1. Al reconocimiento del valor de la persona como ser humano, de sus necesidades, intereses, forma de pensar y la consideración del ambiente que nos rodea,

1.2.4. Libertad de pensamiento

1.2.4.1. Como derecho fundamental para que la comunidad se exprese y desarrolle su quehacer libremente.

1.2.5. Responsabilidad social

1.2.5.1. Plasmada por el anhelo de contribuir de manera significativa al desarrollo de la región, del país, fronteriza e internacional.

1.2.6. Humanismo

1.2.6.1. Promoviendo la formación integral en los estudiantes, en la comunidad en general, resaltando la justicia, dignidad, libertad, ética, honestidad, solidaridad.

1.2.7. Participación

1.2.7.1. Estimulando las relaciones que fomenten la cooperación y colaboración entre instituciones

2. Historia y antecedentes

2.1. En la Universidad de Pamplona

2.1.1. Pensamiento pedagógico institucional

2.1.1.1. Se evidencia la apuesta por visibilizar las condiciones del estudiante desde la perspectiva cultural y socio histórica, sin dejar de lado el concepto de potencialidad de hombre del mañana.

2.1.1.1.1. Lo psicológico

2.1.1.1.2. Lo sociocultural

2.1.1.1.3. Lo pedagógico

2.1.1.1.4. Lo biológico

2.1.1.1.5. El desarrollo integral

2.1.2. Antecedentes en cada facultad

2.1.2.1. Ciencias de la Educación

2.1.2.1.1. La evolución del Pensamiento Pedagógico en la Facultad de Ciencias de la Educación se relaciona con el fortalecimiento del currículo para la formación de docentes de Preescolar, Básica Primaria, Secundaria, Media Vocacional y Superior, a través del pregrado y posgrado, en las áreas de Pedagogía, Lengua Castellana, Lenguas Extranjeras, Educación Especial y Ciencias Sociales.

2.1.2.2. Salud

2.1.2.2.1. El 24 de febrero de 2001 el Honorable Consejo Superior Universitario, crea la Facultad de Salud mediante Acuerdo Nº 010; para consolidar una unidad académica dedicada a la formación de profesionales de la salud cuyas dimensiones cualitativas sean factor de desarrollo científico, profesional y ético.

2.1.2.3. Ciencias Agrarias

2.1.2.3.1. Desde el inicio de la Facultad se ha buscado la apropiación de un Pensamiento Pedagógico acorde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, por lo cual, los programas se estructuraron de tal manera que el discente desde el inicio de su proceso de formación se enfrenta a problemas reales, desarrollando investigación en el aula, confiriéndole un “pensamiento crítico y constructivo”;

2.1.2.4. Ciencias Básicas

2.1.2.4.1. Inicialmente el Pensamiento Pedagógico en la facultad de Ciencias Básicas se centró en la aplicación de métodos adecuados para el proceso educativo y resolver sus problemas. Posteriormente y con la evolución hacia nuevos programas, se ha caracterizado por la utilización de procedimientos y métodos técnicos con pensamiento emprendedor y crítico, para satisfacer necesidades humanas, utilizando las fuerzas naturales.

2.1.2.5. Ciencias Económicas y empresariales

2.1.2.5.1. el Pensamiento Pedagógico ha estado orientado por las principales tendencias pedagógicas del cognitivismo y constructivismo, cuyo proceso de formación concibe al estudiante como ser social, pensante, investigador, creativo, productivo y ante todo humano que amerita formación integral en lo personal, social, cultural y ético, preparándolo para la solución de problemas propios y del entorno;

2.1.2.6. Ingenierías y Arquitectura

2.1.2.6.1. El Pensamiento Pedagógico en la Facultad, responde a varios enfoques en el desarrollo de su proceso de enseñanza y aprendizaje. Principalmente y en primer lugar se destacan los enfoques pedagógicos como el constructivismo en la importancia dada a los conocimientos preexistentes con los que llega el estudiante y a los procesos de interacción entre los conocimientos previos con los nuevos.

2.1.2.7. Artes y Humanidades

2.1.2.7.1. La Facultad se creó según Acuerdo número 0051 del 18 de julio de 1999 como una unidad académica de la Universidad de Pamplona al servicio de la formación, la investigación, la proyección social y la producción en el ámbito de su competencia.

3. Concepto de persona

3.1. Para el Pensamiento Pedagógico en la Universidad de Pamplona, la formación debe contribuir de manera efectiva a enriquecer el proceso de socialización del estudiante desde una perspectiva analítica y crítica, afinar su sensibilidad mediante sus valores estéticos, fortalecer su responsabilidad a través de la definición o determinación de sus compromisos consigo mismo y con la sociedad.

3.1.1. En el Pensamiento Pedagógico Institucional la idea de formar integralmente significa además, posibilitar la realización intelectual, personal, espiritual, social y política de las expectativas del estudiante.

3.1.1.1. En el Pensamiento Pedagógico Institucional se proyecta que la persona sea capaz de razonar (discurrir, dialogar, participar), de querer (apreciar lo conocido por lo que es voluntad, libertad y justicia) y ser consciente, esto es, de ser un yo responsable de sus actos libres.

4. La evaluación

4.1. Una evaluación debería asentarse en los siguientes presupuestos teóricos y metodológicos:

4.1.1. Ha de ser holística e integradora

4.1.2. Tiene que estar contextualizada

4.1.3. Debe ser coherente en un doble sentido

4.1.4. Ha de ser eminentemente formativa

4.1.5. Ha de potenciar la participación y el trabajo colegiado

4.1.6. Debe ser comprensiva y motivada

4.1.7. Desde la perspectiva de Escuela transformadora

5. La investigación, creación artística y cultural

5.1. El Pensamiento Pedagógico en la Universidad de Pamplona asume la investigación como práctica central que cruza, apoya y nutre todos los procesos de formación que se generan en el ámbito institucional.

5.1.1. El desarrollo de la investigación y la innovación, implica plantear estrategias y en su amplitud se caracteriza por:

5.1.1.1. Fomentar una cultura de la Investigación, la Innovación y la creatividad, en términos de excelencia.

5.1.1.2. Promover, preservar y fortalecer el capital intelectual de la Universidad.

5.1.1.3. Desarrollar proyectos orientados a identificar el perfil emprendedor en función del desarrollo económico de las regiones.

6. Concepción de desarrollo

6.1. En el Pensamiento Pedagógico Institucional se considera que debe ser de vital preocupación, concentrarse en la calidad de los profesionales que el país necesita, que respondan a las características requeridas para desempeñarse en el campo social y sectores productivos para los que se están formando, ya que además de conocimientos, requieren ser entes dinamizadores de cambios, capaces de proponer soluciones a problemáticas que se le presenten y con gran capacidad de adaptación.

6.1.1. En el Pensamiento Pedagógico Institucional, se consideran las competencias académicas, siguientes:

6.1.1.1. Competencia comunicativa

6.1.1.2. Competencia interpretativa

6.1.1.3. Competencia argumentativa

6.1.1.4. Competencia propositiva

6.1.1.5. Competencia análitica

6.1.1.6. Competencia instrumental

6.1.1.7. Competencia social

6.1.1.8. Competencia disciplinar

7. Concepción de aprendizaje

7.1. El constructivismo de Ausubel y Novak

7.1.1. La idea central de la teoría es que el factor aislado más importante en el aprendizaje es el conocimiento previo del aprendiz. El concepto central de la teoría es el de Aprendizaje Significativo.

7.2. La escuela transformadora

7.2.1. El propósito de una educación y de una escuela transformadora, como lo menciona Giovanni M. Iafrancesco, (2010), es el de “formar integralmente a los educandos, desde la madurez integral de sus procesos y dimensiones, para que construyan el conocimiento, aprendan autónoma y significativamente y, con liderazgo y emprendimiento, transformen su realidad social y cultural, desde la innovación educativa, pedagógica, didáctica y curricular”

7.3. Propuestas metacongnitivas

7.3.1. Las propuestas metacognitivas tienen un doble significado: por una parte aluden al conocimiento que pueda alcanzar el sujeto de sus procesos mentales y de otra parte, el efecto que ese conocimiento ejercerá sobre su conducta. A este efecto se le atribuye una función precisa: regular el conocimiento.

7.4. La pedagogía dialogante

7.4.1. El propósito central de un trabajo dialogante debe ser el desarrollo y no simplemente el aprendizaje. La finalidad última tiene que ser la de garantizar mayores niveles de pensamiento, afecto y acción; es decir, la “humanización del ser humano”

8. Concepción de enseñanza

8.1. El Pensamiento Pedagógico Institucional en la Universidad de Pamplona se orienta fundamentalmente al fomento en los estudiantes de la conciencia de aprender, de la capacidad de estudiar y del rigor intelectual.

8.1.1. Poseen características o condiciones propias, que los diferencian de otras estrategias o técnicas cognitivas:

8.1.1.1. Jerarquización

8.1.1.1.1. Los conceptos se disponen por orden de importancia, los más abstractos o generales se colocan en la parte superior de la estructura gráfica.

8.1.1.2. Selección

8.1.1.2.1. La elaboración de mapas conceptuales implica gran capacidad de síntesis, ya que contienen lo más significativo de un mensaje o tema.

8.1.1.3. Impacto visual

8.1.1.3.1. Realizan una codificación visual y semántica de los conceptos, proposiciones y explicaciones.

9. Concepción curricular

9.1. Fundamentos

9.1.1. Filosóficos

9.1.1.1. Los fundamentos filosóficos para la renovación curricular residen, en la posición atribuida al hombre, los cuales están ampliamente desarrollados en la concepción de persona, declarada en el presente documento

9.1.2. Antropológicos

9.1.2.1. El currículo tiene que facilitar una visión reflexiva de la cultura que rodea al hombre, los distintos grupos humanos y las subculturas, donde se encuentran variaciones que diferencian a unos de otros.

9.1.3. Psicopedagógicos

9.1.3.1. Cada ser humano es una individualidad única, cada estudiante difiere de los demás en condiciones intelectuales, psicológicas, ritmo de trabajo y aprendizaje, en este sentido, el currículo de algún modo debe ser consecuente con estas diferencias.

9.1.4. Sociológicos

9.1.4.1. Determinan cómo las funciones de selección y de organización social del sistema educativo que subyacen en los currículos, se realizan a través de las condiciones en las que los grupos familiares, organizaciones comunitarias y de sus realidades religiosas, políticas, económicas, lúdicas, tecnológicas, sociales y espirituales así como de sus valores, creencias y saberes populares.

9.1.5. Ecológicos

9.1.5.1. La Universidad de Pamplona asume el desarrollo sostenible como un nuevo paradigma orientado a producir cambios en valores, formas de gestión, criterios económicos, ecológicos y sociales, para mitigar la situación de cambio global y adoptar un recorrido más acorde con las posibilidades de la naturaleza.

9.1.6. Tecnológicos

9.1.6.1. La Universidad de Pamplona debe flexibilizarse y desarrollar vías de integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación.

9.2. Estructura

9.2.1. Enfoque investigativo de creatividad artística y cultural.

9.2.2. Flexibilidad

9.2.3. Pertinencia social, científica y tecnológica

9.2.4. Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad

9.2.5. Internacionalización

9.2.6. Uso intensivo de las TIC y medios virtuales

9.3. Organización

9.3.1. Componentes

9.3.1.1. Formación básica

9.3.1.1.1. contribuye a la formación de valores, conocimientos, métodos y principios de acción básicos, de acuerdo con el arte de la disciplina, profesión, ocupación u oficio.

9.3.1.2. Formación profesional

9.3.1.2.1. promueve la interrelación de las distintas disciplinas para su incorporación a los campos de acción o de aplicación propios de la profesión.

9.3.1.3. Social y humanístico

9.3.1.3.1. orientado a contribuir a la formación integral evidenciando la relación entre la formación profesional con los órdenes de lo social, lo político, lo cultural, lo ético, lo estético y lo ambiental.

9.3.1.4. De libre elección

9.3.1.4.1. orientado a contribuir a la formación integral y a facilitar la flexibilidad curricular mediante actividades de enseñanza y aprendizaje