pensamiento pedagogico institucional

1. historia y antesedentes del del pensamiento pedagogico

1.1. en latinoamerica

1.2. en colombia

1.3. en la universidad de pamplona

1.4. pensamiento pedagogico institucional

1.5. historia y antesedentes en cada facultad

1.6. estructura y pensamiento pedagogico en la obra del presbitero jose rafael faria bermudez

1.7. en el proceso de modernizacion del pensamiento pedagogico institucional

2. la evaluacion en el pensamiento pedagogico

2.1. El concepto de evaluación es uno de los conceptos polisémicos que más ha sufrido en nuestro contexto cultural y académico los rigores de la estrechez positivista

2.2. PRESUPUESTOS TEORICOS Y METODOLOGICOS DE LA EVALUACION: ha de ser holistica e integradora, contextualizada, coherente en un doble sentido, eminentemente formativa, comprensiva y motivada y transformadora

3. consideraciones preliminares acerca del pensamiento

3.1. componentes

3.1.1. evaluacion, concepciones curricula, de esperanza, de aprendizaje de desarrollo, concepto de persona, historia y antecedentes

3.2. compromisos

3.2.1. con el desarrollo regional,con el desarrollo integral, con la formacion en el aprendizaje y con la democracia y la paz

3.3. valores

3.3.1. excelencia y compromiso, pluraismo,respeto, libertad de pensamiento, responsabilidad social , humanismo y participacion

4. concepcion curricular

4.1. FUNDAMENTOS FILOSOFICOS

4.2. FUNDAMENTOS ANTROPOLOGICOS

4.3. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOGICOS

4.4. FUNDAMENTOS SOCIOLOGICOS

4.5. FUNDAMENTOS ECOLOGICOS

4.6. FUNDAMENTOS TECNOLOGICOS

4.7. ESTRUCTURA CURRICULAR

4.8. ORGANIZACION CURRICULAR

5. la investigacion, la creacion artistica y cultural

5.1. el Pensamiento Pedagógico en la Universidad de Pamplona asume la investigación como práctica central que cruza, apoya y nutre todos los procesos de formación que se generan en el ámbito institucional

5.2. apropia una cultura investigativa y de innovación; que permitan el uso eficaz de los recursos tecnológicos para crear valor y satisfacer competitivamente las necesidades y demandas de la región y del país que incluya criterios de internacionalización

6. el concepto de persona en el pensamiento pedagogico

6.1. en los asuntos importantes para la vida, el hombre requiere la ayuda de los demás; cierto tipo de su actuación vital debe estar sostenida de forma estable por instituciones sociales.

6.2. la visión integral que se reconoce del ser humano en el Pensamiento Pedagógico Institucional, presenta cuatro escenarios articulados íntimamente. Son ellos el escenario del encuentro consigo mismo; el del encuentro con los “otros yo” que satisface en si el carácter social, ambiental y político, el de su íntima relación de sentido con la casa donde habita y otro, el que da una clara identidad a nuestra universidad, el del escenario de su ser trascendente

6.3. SER HUMANO: espiritual, social, ecologista, etica, ludica, estetica, politica, tecnologica, cinetfica

7. concepcion de desarrollo en el pensamiento pedagogico

7.1. PROCESOSO DE DASARROLLO: desarrollo socio-afectivo, desarrollo de la inteligencia y el aprendizaje y desarrolllo de competencias

7.2. Competencias del pensamiento pedagogico institucional: comunicativa, argumentativa, interpretativa, propositiva, analitica, instrumentales, sociales y disciplinares

8. concepcion de aprendizaje

8.1. se busca la formacion en el aprendizaje y que el estudiante aprenda a ser, a hacer, a saber, a aprender, a convivir y a innovar

8.2. EL CONSTRUCTIVISMO DE AUSUBEL Y NOVAK

8.3. LA ESCUELA TRANSFORMADORA

8.4. PROPUESTAS METACOGNITIVAS

8.5. LA PEDAGOGIA DIALOGANTE

9. concepcion de enseñanza en el pensamiento peddagogico

9.1. la concepción de aprendizaje antes formulada exige un cambio radical en los procesos de enseñanza y por tanto en la función del maestro y en su relación con el educando

9.2. el estudiante no debe ser visto como un receptor de conocimiento, el docente debe preocuparse por cómo procesa, almacena y organiza la información en su mente, la cual no se asume como “caja negra” que memoriza la información para ser devuelta en los procesos de evaluación, verificándose de esta manera el “aprendizaje