PENSAMIENTO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL

1. HISTORIA Y ANTECEDENTES DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO: Los antecedentes de la Pedagogía, como movimiento histórico, nacen en la segunda mitad del siglo XIX. Reconoce serios antecedentes hasta el siglo XVIII, pero se afirma y cobra fuerza en el siglo XX, particularmente después de la primera Guerra Mundial (1914-1918).

1.1. PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA Se especifica a continuación los aspectos relacionados con: el Pensamiento Pedagógico Institucional, su historia y antecedentes en cada Facultad, la estructura y Pensamiento Pedagógico en la obra del Presbítero José Rafael Faría Bermúdez y el proceso de modernización del Pensamiento Pedagógico Institucional, en nuestra Alma Mater

2. EL CONCEPTO DE PERSONA EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

2.1. En el Pensamiento Pedagógico Institucional la idea de formar integralmente significa además, posibilitar la realización intelectual, personal, espiritual, social y política de las expectativas del estudiante

3. EL CONCEPTO DE DESARROLLO EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

3.1. Existen diferentes clases de competencias, específicamente en el Pensamiento Pedagógico Institucional, se consideran las competencias académicas, siguientes:

3.1.1. Competencia Comunicativa

3.1.2. Competencia Interpretativa

3.1.3. Competencia Argumentativa

3.1.3.1. Argumentar Es La Capacidad de Dar Razones, Causas, Explicaciones, establecer Acuerdos, el defensa Puntos de Vista, aclarar y differences Realizar criticas reflexivas.

3.1.4. Competencias Propositiva

3.1.5. Competencias Analíticas

3.1.5.1. Capacidad Conocimientos párrafo APLICAR Matemáticos, ciencia e ingeniería

3.1.6. Competencias Instrumentales

3.1.6.1. Incapaz para Diseñar y Realizar Experimentos, Pero también para analizar v e Interpretar Datos.

3.1.7. Competencias Sociales

3.1.7.1. Capacidad para funcionar en equipos multidisciplinarios Capacidad para comunicarse eficientemente

3.1.8. Competencias Disciplinares

4. CONSIDERACIONES PRELIMINARES

4.1. La labor educativa que realizan los profesores en las universidades , parten de unas series de directrices que las instituciones plantean a través de un proyecto educativo

4.1.1. COMPONENTES DEL PENSAMIENTO INSTITUCIONAL

4.1.1.1. Inves igacion y creacion artistica cultural

4.1.1.2. Historia y antecedentes

4.1.1.3. Concepto de persona

4.1.1.4. Concepcion de desarrollo

4.1.1.5. Concepcion de aprendizaje

4.1.1.6. C ncepciones de enseñanza

4.1.1.7. concep curricular

4.1.1.8. evaluacion

4.1.2. COMPROMISOS

4.1.2.1. Con el desarrollo regional:  “La redistribución del poder a favor de las regiones requiere de un receptor regional adecuado”Boisier (1986)

4.1.2.2. Con el desarrollo integral: “Educando el ciudadano del mundo y ciudadano de su propio país, conciliando permanentemente lo universal con lo local "Jacques Delors (1996)

4.1.2.3. Con la formacion en el aprendizaje: Vigotsky (1934), plantea que “La reforma actual de la pedagogía gira alrededor de este tema: Cómo lograr que el papel del maestro se aproxime lo más posible a cero, de modo que, en lugar de desempeñar el papel de motor y elemento del engranaje pedagógico, a semejanza del cochero, pase a basarse todo en su papel de organizador del medio social”

4.1.2.4. Con la democracia y la paz: “La verdadera patria es la imagen de las diferencias humanas, la diversidad de sentimientos, lenguajes y culturas, los itinerarios plurales que trazamos en nuestro incesante caminar hacia la patria”. Jiménez (1995)

4.1.3. VALORES

4.1.3.1. Exelencia y compromiso

4.1.3.2. Pluralismo

4.1.3.3. Respeto

4.1.3.4. Libertad y pensamiento

4.1.3.5. Responsabilidad social

4.1.3.6. Humanismo

4.1.3.7. Participacion

4.1.4. LINEAMIENTOS FUNDAMENTALES

4.1.4.1. Actúa permanentemente en el mejoramiento de las condiciones de vida de los colombianos, a través de una oferta educativa amplia, flexible y de transformación creativa e innovadora en el nivel de educación superior que eleve la calidad educativa integral

4.1.4.2. Asume y suscribir un Compromiso  partir de la Investigación Interdisciplinaria, transdiciplinaria y multidisciplinaria de Como practical el centro de la Acción formativa A partir de la cual sea el estudiante Adquiere Herramientas y Competencias

4.1.4.3. Se aplica en la Práctica pedagógica de aula, los Procesos de Investigación de propios de las Temáticas correspondientes a los cursos, conformando Semilleros de Investigación Que vivencien las lineas y Proyectos de Investigación en las Facultades y Programas

4.1.4.4. Constituye un referente primordial en el devenir propio de la educación

4.1.4.5. Incorpora una plataforma tecnológica que soporta el campus virtual al cual acceden los usuarios, docentes y estudiantes, entre otros

4.1.4.6. Fortalece un sistema de evaluación institucional

4.1.4.7. Evalúa constantemente la pertinencia social, de los Programas y Actividades Formativas, Hacia el Desarrollo de competencias de Como Proceso holístico, bajo continuo, analítico, hermenéutico, cognitivo meta, heurístico, incluyente, ético y edificador

5. LA INVESTIGACIÓN, LA CREACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

5.1. El Pensamiento Pedagógico en la Universidad de Pamplona asume la investigación como práctica central que cruza, apoya y nutre todos los procesos de formación que se generan en el ámbito institucional. Apropia una cultura investigativa y de innovación; que permitan el uso eficaz de los recursos tecnológicos para crear valor y satisfacer competitivamente las necesidades y demandas de la región y del país que incluya criterios de internacionalización

6. LA EVALUACIÓN EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

6.1. La evaluación debe permitir a nuestros estudiantes, de acuerdo con su edad y demás condiciones, oportunidades para:

6.1.1. Tomar Conciencia, es factible de, Darse Cuenta individuo y colectivamente del Momento Que esta Viviendo

6.1.2. Comprender progresivamente que el desarrollo de la persona, la educación, la construcción de los conocimientos requieren el interés y la voluntad de cada uno

6.1.3. Analizar EL Empleo Que se Hace, Tanto Por los (as) Estudiantes de Como por la Institución, de los Recursos existentes en El Medio

6.1.4. Descubrir La Importancia de responsabilizarse, en la Medida En que corresponde, de la Orientación y el Desarrollo del propio Proceso Educativo

6.1.5. Participar responsable y activamente en La Toma de Decisiones, en Cuanto a la Propia Vida, a la Atención Oportuna de las Dificultades y La Propia promoción humana

6.1.6. Valorar los procesos de auto-evaluación, coevaluación, heteroevaluación y su práctica permanente.

6.1.7. Construir o apropiarse de una concepción de valores como verdad, responsabilidad, justicia, solidaridad, entre otros, y de los valores para la excelencia definidos en el PEI con el fin de poder participar de todas las acciones que propenden a un desarrollo comunitario con dignidad y respeto por la persona humana

7. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

7.1. En esta concepción de enseñanza el docente se preocupa por:

7.1.1. Ordenar y consecuentemente proporcionar la materia de Enseñanza

7.1.2. Consolidar y ordenar en forma sistemática el conocimiento adquirido

7.1.3. Desarrollar en forma Sistemática Las Capacidades y Habilidades de los Estudiantes por medio de Trabajos Regulares.

7.1.4. Comprobar regularmente los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes.

7.1.5. Educar de una manera sistemática y planificada

8. CONCEPCIÓN CURRICULAR EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

8.1. El curriculo tiene una Función sociales, Es El enlace Entre la Sociedad y el Sistema Educativo, En Este sentido:

8.1.1. Encierra un proyecto o plan educativo que se mueve entre lo ideal, lo real e integrado por diferentes aspectos, experiencias, contenidos y competencias.

8.1.2. El currículo se constituye en la Expresión y materiales formales del Proyecto Que Dębe PRESENTAR Bajo un protocolo sanitario Contenidos sus, Orientaciones, Métodos, Procesos y Secuencias para abordarlo.

8.1.3. Como Práctico campo, el currículo, el Análisis de los Procesos instructivos y La Realidad de la Práctica, hijo Territorios de Intersección de Prácticas Diversas Que No Solo se refieren a los Procesos de tipo pedagógico, Interacciones y Comunicaciones Educativas, Sino Que se Requiere articular el Discurso sobre la Interacción Entre la teoría y la Práctica con Apoyo de la Investigación

8.1.4. El currículo Tiene Que Ver Con La instrumentación ConCreta Que hace de la Educación de la ONU Determinado Sistema sociales, para este Caso El Sistema productivo y economico, ya Que Través de la sociedad Que se dota de contenido y especificidad Adquiere Cierta en Cada Sistema o proyecto educativo

8.2. FUNDAMENTO EN LA CONCEPCION CURRICULAR

8.2.1. Te gnologicos

8.2.1.1. Dębe flexibilizarse y desarrollar vías de Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los Procesos de Formación

8.2.2. Filosoficos

8.2.2.1. Los fundamentos filosóficos para la renovación curricular residen, en la posición atribuida al hombre, los cuales están ampliamente desarrollados en la concepción de persona, declarada en el presente documento

8.2.3. Sociologicos

8.2.3.1. Determinan o Como las Funciones de Selección y sociales de Organización del Sistema Educativo Que subyacen en Los Currículos

8.2.4. antropologicos

8.2.4.1. El currículo Tiene Que facilitar Una visión reflexiva de la Cultura Que Rodea al hombre, los Distintos Grupos Humanos y las subculturas, Donde se encuentran Variaciones Que diferencian una de la UNOS Otros

8.2.5. Pedagogicos

8.2.6. Ecológico

8.2.6.1. busca identificar su lenguaje, SUS Conceptos Y Sus Estrategias con el propósito m de Que se reflexione Sobre La Misma, ya Que Es Una disciplina Que es TODO currículo Dębe Estar Presente y Dębe Ser estudiada e investigada

8.2.7. Sicologicos

9. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

9.1. EL CONSTRUCTIVISMO DE AUSUBEL Y NOVAK

9.1.1. La idea central de la teoría es que el factor aislado más importante en el aprendizaje es el conocimiento previo del aprendiz. El concepto central de la teoría es el de Aprendizaje Significativo

9.2. LA ESCUELA TRANSFORMADORA

9.2.1. “formar integralmente a los educandos, desde la madurez integral de sus procesos y dimensiones, para que construyan el conocimiento, aprendan autónoma y significativamente y, con liderazgo y emprendimiento, transformen su realidad social y cultural, desde la innovación educativa, pedagógica, didáctica y curricular

9.3. PROPUESTAS METACOGNITIVAS

9.3.1. son propuestas enmarcadas dentro de las diferentes orientaciones que apoyan la complejidad y concepción del aprendizaje humano y del conocimiento

9.4. LA PEDAGOGIA DIALOGANTE

9.4.1. propósito central de un trabajo dialogante debe ser el desarrollo y no simplemente el aprendizaje. La finalidad última tiene que ser la de garantizar mayores niveles de pensamiento, afecto y acción; es decir, la “humanización del ser humano”