PENSAMIENTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

Comienza Ya. Es Gratis
ó regístrate con tu dirección de correo electrónico
Rocket clouds
PENSAMIENTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL por Mind Map: PENSAMIENTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

1. Condiciones preliminares

1.1. El Pensamiento Pedagógico Institucional en la Universidad de Pamplona lo conforman los saberes que justifican la práctica pedagógica y tienen que ver con los fines, la selección de contenidos, las estrategias didácticas, los supuestos sobre el aprendizaje y las formas de evaluación, de los sujetos en contextos de formación específicos

2. Componentes

2.1. evaluación

2.2. imvestigación y creacion artistica cultural

2.3. Historia y antecedentes

2.4. concepto de persona

2.5. Concepción de desarrollo

2.6. concepción de aprendizage

2.7. Concepción curricular

2.8. Concepción de enseñanza

3. Compromisos

3.1. Con el desarrollo regional

3.2. Con el desarrollo integral

3.3. Con la formación en el aprendizaje

3.4. Con la democracia y la paz

4. Valores

4.1. Excelencia y compromiso

4.2. Pluralismo

4.3. Respeto

4.4. Libertad de pensamiento

4.5. Responsabilidad social

4.6. Humanismo

4.7. Participación

5. Lineamientos fundamentales

5.1. Actuar permanentemente en los mejoramientos de las condiciones de vida de los colombianos

5.2. Asumir y inscribirse a este compromiso a partir de las diferentes imvestigaciones

5.3. Aplicar en las practicas de aula los procesos acordes de imvestigación,

5.4. Tener un buen carácter de dialogo entre lo particular y universal

5.5. Apropiarse del que hacer del estudiante y sus interacciones el uno con el otro

5.6. Constituye algunas pedagogías con lo que los docentes quieren,piensan y dicen

5.7. Incorpora la plataforma virtual a la que pueden acceder estudiantes y profesores

5.8. centra investigación para un cambio que beneficie a la universidad

5.9. Cuenta con prgramas de ayuda para la vida profesional

5.10. Evalúa constantemente cada programa que se encuentre en la universidad

5.11. Fortalece el sistema de evaluación institucional

6. Historia y antecedentes del pensamiento pedagógico

6.1. Comenzó su desarrollo desde los propios albores de la humanidad

6.2. Tiene lugar en Grecia y Roma

6.3. Representado por figuras muy sobresalientes como

6.3.1. Demócrito

6.3.2. Quintiliano

6.3.3. Sócrates

6.3.4. Aristóteles

6.3.5. Platón

6.3.5.1. aparece en la historia como el pensador que llegó a poseer una verdadera filosofía de la educación

6.4. Sus antecedentes nacen en la segunda mitad del siglo XIX

6.5. Pensamiento pedagógico en latinoamericano

6.5.1. En general, se plantea la existencia de un campo disciplinar el cual se denomina “Pedagogía Latinoamericana”, cuyo objeto de conocimiento es definido en la construcción de prácticas educativas humanizadoras

6.6. Pensamiento pedagógico en Colombia

6.6.1. Este pensamiento estaba dividido en tres momentos los cuales decían cosas diferentes hasta que Finalmente, es necesario seguir indagando acerca del papel del Movimiento Pedagógico, sobre todo en cómo se ve su influencia hoy en el Pensamiento Pedagógico colombiano.

6.7. Pensamiento pedagógico en pamplona

6.7.1. Pensamiento pedagógico institucional

6.7.1.1. La fundamentación epistemológica, sociológica, psicológico cultural y política, se centró en la formación del estudiante universitario

6.7.2. Historia y antecedentes en cada Facultad

6.7.2.1. En 1975 se crean tres Facultades: Educación, Ciencias Naturales y Humanidades

6.7.2.2. En la década de los años dos mil   programas de licenciatura en: Pedagogía Infantil, Educación especial, Ciencias Sociales, Lenguas Extranjeras, Lengua Castellana, Matemáticas y Computación.

6.7.2.3. Ciencias de la educación

6.7.2.3.1. Edificio Francisco De Paula Santander

6.7.2.4. Salud

6.7.2.4.1. Edificio Francisco De Paula Santander

6.7.2.5. Ciencias Agrarias

6.7.2.5.1. Edificio Jorge Gaitan Duran

6.7.2.6. Ciencias Basicas

6.7.2.6.1. Edificio Simón Bolívar

6.7.2.7. Ciencias económicas y empresariales

6.7.2.7.1. Inicialmente se conformó con los programas Licenciatura en Comercio creado según Acuerdo No. 001418 del 15 de junio de 1988, Administración Comercial y de Sistemas según Acuerdo No. 0040 del 27 de mayo de 1995

6.7.2.8. Ingenierías y Arquitectura

6.7.2.8.1. Tecnología de Alimentos (1982)

6.7.2.8.2. Tecnología de Saneamiento Ambiental (1987)

6.7.2.8.3. Ingeniería de Alimentos (1993)

6.7.2.8.4. Microbiología con énfasis en Alimentos (1992)

6.7.2.8.5. En 1999 se crean otras Ingenierías como  Sistemas, Mecánica. Mecatrónica, Industrial, Eléctrica y Ambiental

6.7.2.9. Artes y Humanidades

6.7.2.9.1. La Facultad se creó según Acuerdo número 0051 del 18 de julio de 1999 como una unidad académica de la Universidad de Pamplona al servicio de la formación, la investigación, la proyección social y la producción en el ámbito de su competencia.

6.8. Estructura y Pensamiento Pedagógico en la obra del Presbítero José Rafael Faría Bermúdez

6.8.1. Nacido un 13 de junio en el año 1896, en Pamplona, Norte de Santander, Colombia, José Rafael Antonio del Carmen Faría Bermúdez siempre se destacó como hombre ilustrado

6.8.2. Se ordenó sacerdote en 1918 y empezó a ejercer su carrera clerical en la Parroquia de San José de Cúcuta

6.8.3. viajó a Europa donde llegó en 1949 a estudiar filosofía en la Universidad Gregoriana de Roma

6.8.4. Bajo su liderazgo fue fundada la Universidad de Pamplona, el 23 de noviembre de 1960.

6.8.5. Faría, se caracterizó por ser un personaje con alta preparación humanística, con abierto espíritu crítico

6.9. En el proceso de modernización del Pensamiento Pedagógico

6.9.1. En sus 54 años de existencia, la Universidad de Pamplona ha ampliado significativamentesu oferta educativa logrando atender nuevas demandas de formación profesional, generadas en la región y en la evolución de la ciencia, el arte, la técnica y las humanidades

6.10. Antecedentes Plan de desarrollo

6.10.1. Recientemente, se formuló el nuevo Plan de Desarrollo Institucional 2012-2020 abordado como producto de un trabajo de reflexión colectivo

6.11. Antecedentes en la Infraestructura

6.11.1. Tanto en Pamplona como en Villa del Rosario, Cúcuta y otros lugares del país

6.12. Antecedentes en la Normatividad

6.12.1. La normatividad referida particularmente en el Proyecto Educativo Institucional, el Estatuto General, el Estatuto Profesoral, el Reglamento Estudiantil, entre otras normas y políticas institucionales

7. El consepto de persona en el pensamiento pedaógico de la universidad de pamplona

7.1. La visión integral que se reconoce del ser humano en el Pensamiento Pedagógico Institucional

7.2. Lo trascendente en la concepción del Pensamiento Pedagógico Institucional que se está construyendo

7.3. Pensamiento Pedagógico en la Universidad de Pamplona, la formación debe contribuir de manera efectiva a enriquecer el proceso de socialización del estudiante

7.4. El pensamiento Pedagógico Institucional la idea de formar integralmente significa además, posibilitar la realización intelectual, personal, espiritual, social y política

7.5. La persona se realiza en el individuo, en un sujeto, pero en cuanto éste es independiente, de modo que su actuar no depende de ningún otro principio de acción

8. El concepto de desarrollo pedagógico en la universidad de pamplona

8.1. El desarrollo humano parte de un concepto amplio e integral

8.2. El desarrollo humano exige las rutas de la ética

8.3. El desarrollo humano como potenciador de las búsquedas formativas en el Pensamiento Pedagógico de la Universidad de Pamplona

8.4. La multidimensionalidad se hace necesaria cuando se habla de educación integral, por esta razón, en el Pensamiento Pedagógico Institucional

8.5. lograr el desarrollo humano y la multidimensionalidad, mediante la triangulación de los procesos mencionados

8.6. El desarrollo humano, según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (2012), integra

8.7. El desarrollo humano comparte una visión común con los derechos humanos, la meta es la libertad humana

8.8. En el Pensamiento Pedagógico de la Universidad de Pamplona el enfoque de desarrollo humano es muy significativo para comprender el vertiginoso mundo en que vivimos y encontrar nuevas formas de aumentar el bienestar de la gente

8.9. El desarrollo de competencias, implica integrar disciplinas, conocimientos, habilidades, prácticas y valores

8.10. Desarrollo en diferentes competencias como

8.10.1. Competencias Disciplinares

8.10.2. Competencias Sociales

8.10.3. Competencias Instrumentales

8.10.4. Competencias Analíticas

8.10.5. Competencias Propositiva

8.10.6. Competencia Argumentativa

8.10.7. Competencia Interpretativa

8.10.8. Competencia Comunicativa

9. Concepción del aprendizaje en el pensamiento pedagógico de la universidad de pamplona

9.1. En el Proyecto Educativo Institucional, la Universidad de Pamplona (2012) explicita en sus compromisos fundamentales

9.2. La formación en el aprendizaje busca que el profesional e investigador en formación adquiera un compromiso permanente con el conocimiento

9.3. La línea cognitivista centra su interés en el análisis del proceso de la cognición, a través del cual se origina el universo de significados del individuo

9.4. La información debe tener sentido y significado, ser descifrable y depende de los aprendizajes previos

9.5. Los procesos de enseñanza y aprendizaje son actos comunicativos en los que los estudiantes sonorientados por los docentes

9.6. El aprendizaje por descubrimiento, hace parte de los denominados modelos cognitivos precomputacionales y tiene sus orígenes en el movimiento pedagógico denominado New Look desarrollado por Jerome S

9.7. El docente en el proceso enseñanza aprendizaje debe motivar y estimular al estudiante

10. Consepcion de enseñanza en el pensamiento pedagógico de la universidad de pamplona

10.1. La concepción de aprendizaje antes formulada exige un cambio radical en los procesos de enseñanza y por tanto en la función del maestro y en su relación con el educando

10.2. Facilitar los procesos formativos no es una actividad que cualquiera pueda llevar a cabo, enseñar no es sólo proporcionar información, sino ayudar a aprender

11. Consepcion curricular del pensamiento pedagógico de la universidad de pamplona

11.1. El Pensamiento Pedagógico en la Universidad de Pamplona, formula su propuesta curricular institucional caracterizada por la naturaleza de la concepción de hombre que se aspira a formar y particularizada por el tipo de profesional

11.2. El currículo no es un concepto, sino una construcción cultural y social. Más bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas. Grundy, (1987).

11.3. Fundamentos

11.3.1. Fundamentos filosoficos

11.3.2. Fundamentos antropologicos

11.3.3. Fundamentos psicopedagógicos

11.3.4. Fundamentos Sociológicos

11.3.5. Fundamentos ecológico

11.3.6. Fundamentos tecnológicos

11.4. Estructura curricular

11.4.1. Se establecen las características y los principios básicos sobre los cuales descansa la estructura curricular de la Universidad de Pamplona

11.4.1.1. Flexibilidad curricular

11.4.1.2. Pertinencia social

11.4.1.3. Pertinencia científica y tecnológica

11.4.1.4. Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad

11.4.1.5. Internacionalización

11.4.1.6. Integralidad

11.4.1.7. Enfoque investigativo y de creatividad artística y cultural

11.4.1.8. Utilización de las tecnologías de la información y medios virtuales

11.5. Organización curricular

11.5.1. Para contribuir a la formación integral del estudiante, la estructura curricular de los programas de la Universidad de Pamplona está organizada por componentes de formación

11.5.1.1. Componente de formación básica

11.5.1.2. Componente de formación profesional

11.5.1.3. Componente de profundización

11.5.1.4. Componente social y humanístico

11.5.1.5. Componente de libre elección

12. Gestión de calidad

12.1. El enfoque de las competencias posibilita gestionar la calidad de los procesos de aprendizaje de los estudiantes mediante dos contribuciones: evaluación de la calidad del desempeño

12.2. En segundo lugar, el enfoque de las competencias posibilita una serie de elementos para gestionar la calidad de la formación desde el currículum

13. Política educativa internacional

13.1. Contribuciones conceptuales y metodológicas a las competencias por parte de investigadores

13.2. La formación por competencias se ha propuesto como una política clave para la educación superior desde el Congreso Mundial de Educación Superior.

13.3. Los procesos educativos de varios países latinoamericanos se están orientando bajo el enfoque de las competencias, tal como está sucediendo en Colombia, México, Chile y Argentina.

13.4. Actualmente hay en marcha diversos proyectos internacionales de educación que tienen como base las competencias, tales como el Proyecto Tuning de la Unión Europea

14. Movilidad

14.1. El enfoque de las competencias en el Pensamiento Pedagógico de la Universidad de Pamplona es clave para buscar la movilidad de estudiantes, docentes, investigadores, trabajadores y profesionales entre diversos países

15. La evaluación en el pensamiento pedagógico de la universidad de pamplona

15.1. El concepto de evaluación es uno de los conceptos polisémicos que más ha sufrido en nuestro contexto cultural y académico los rigores de la estrechez positivista

15.2. Los sistemas de valores y verdades que sustentan y orientan las prácticas de la evaluación educativa, son ahora mucho más móviles, versátiles, flexibles, críticos y relativos que antes

15.3. El concepto de evaluación evoluciona hacia roles más de ayuda al aprendizaje que de su control o sanción. Se trata de la evaluación diagnóstica. Nada más ilustrativo para ver su necesidad que la sentencia de Ausubel

15.4. La evaluación en concordancia con el nivel de formación es importante asumirla como un proceso de valoración resultado de la concertación y de los productos alcanzados, destacando y resaltando en mayor medida los procesos desarrollados.

15.5. La evaluación es el proceso de búsqueda de evidencias sobre conocimiento o habilidades, destrezas, técnicas, aptitudes

15.6. En la universidad evaluamos para comprender y orientar el proceso educativo, pero principalmente para que, más allá de las "aulas de clase", las personas y la comunidad tengan criterios de responsabilidad ética consigo misma y con sus semejantes.

15.7. La evaluación tienen que ser

15.7.1. Ha de ser holística e integradora

15.7.2. Tiene que estar contextualizada

15.7.3. Debe ser coherente en un doble sentido

15.7.4. Ha de ser eminentemente formativa

15.7.5.  Ha de potenciar la participación y el trabajo colegiado

15.7.6. Debe ser comprensiva y motivada

15.7.7. Desde la perspectiva de Escuela transformadora

16. La investigación. La creación artística y Cultural de la universidad de pamplona

16.1. El Pensamiento Pedagógico en la Universidad de Pamplona asume la investigación como práctica central que cruza, apoya y nutre todos los procesos de formación que se generan en el ámbito institucional.

16.2. La investigación artística necesita de conocimientos interdisciplinarios, respaldados por saberes históricos y antropológicos

16.3. La relación que se establece entre estos saberes favorece el desarrollo de un conocimiento crítico y relacional

16.4. Fomentar una cultura de la Investigación, la Innovación y la creatividad, en términos de excelencia

16.5. Promover, preservar y fortalecer el capital intelectual de la Universidad.

16.6. Favorecer la ambientación y contextualización del currículo.

16.7. Reconocer y potenciar el valor de la creatividad, la autonomía y la comunicación en el desarrollo de la persona.