1. Valores
1.1. Excelencia y compromiso
1.2. Pluralismo
1.3. Respeto
1.4. Libertad de pensamiento
1.5. Responsabilidad social
1.6. Humanismo
1.7. Participación
2. Lineamientos fundamentales
2.1. Actuar permanentemente en los mejoramientos de las condiciones de vida de los colombianos
2.2. Asumir y inscribirse a este compromiso a partir de las diferentes imvestigaciones
2.3. Aplicar en las practicas de aula los procesos acordes de imvestigación,
2.4. Tener un buen carácter de dialogo entre lo particular y universal
2.5. Apropiarse del que hacer del estudiante y sus interacciones el uno con el otro
2.6. Constituye algunas pedagogías con lo que los docentes quieren,piensan y dicen
2.7. Incorpora la plataforma virtual a la que pueden acceder estudiantes y profesores
2.8. centra investigación para un cambio que beneficie a la universidad
2.9. Cuenta con prgramas de ayuda para la vida profesional
2.10. Evalúa constantemente cada programa que se encuentre en la universidad
2.11. Fortalece el sistema de evaluación institucional
3. Historia y antecedentes del pensamiento pedagógico
3.1. Comenzó su desarrollo desde los propios albores de la humanidad
3.2. Tiene lugar en Grecia y Roma
3.3. Representado por figuras muy sobresalientes como
3.3.1. Demócrito
3.3.2. Quintiliano
3.3.3. Sócrates
3.3.4. Aristóteles
3.3.5. Platón
3.3.5.1. aparece en la historia como el pensador que llegó a poseer una verdadera filosofía de la educación
3.4. Sus antecedentes nacen en la segunda mitad del siglo XIX
3.5. Pensamiento pedagógico en latinoamericano
3.5.1. En general, se plantea la existencia de un campo disciplinar el cual se denomina “Pedagogía Latinoamericana”, cuyo objeto de conocimiento es definido en la construcción de prácticas educativas humanizadoras
3.6. Pensamiento pedagógico en Colombia
3.6.1. Este pensamiento estaba dividido en tres momentos los cuales decían cosas diferentes hasta que Finalmente, es necesario seguir indagando acerca del papel del Movimiento Pedagógico, sobre todo en cómo se ve su influencia hoy en el Pensamiento Pedagógico colombiano.
3.7. Pensamiento pedagógico en pamplona
3.7.1. Pensamiento pedagógico institucional
3.7.1.1. La fundamentación epistemológica, sociológica, psicológico cultural y política, se centró en la formación del estudiante universitario
3.7.2. Historia y antecedentes en cada Facultad
3.7.2.1. En 1975 se crean tres Facultades: Educación, Ciencias Naturales y Humanidades
3.7.2.2. En la década de los años dos mil programas de licenciatura en: Pedagogía Infantil, Educación especial, Ciencias Sociales, Lenguas Extranjeras, Lengua Castellana, Matemáticas y Computación.
3.7.2.3. Ciencias de la educación
3.7.2.3.1. Edificio Francisco De Paula Santander
3.7.2.4. Salud
3.7.2.4.1. Edificio Francisco De Paula Santander
3.7.2.5. Ciencias Agrarias
3.7.2.5.1. Edificio Jorge Gaitan Duran
3.7.2.6. Ciencias Basicas
3.7.2.6.1. Edificio Simón Bolívar
3.7.2.7. Ciencias económicas y empresariales
3.7.2.7.1. Inicialmente se conformó con los programas Licenciatura en Comercio creado según Acuerdo No. 001418 del 15 de junio de 1988, Administración Comercial y de Sistemas según Acuerdo No. 0040 del 27 de mayo de 1995
3.7.2.8. Ingenierías y Arquitectura
3.7.2.8.1. Tecnología de Alimentos (1982)
3.7.2.8.2. Tecnología de Saneamiento Ambiental (1987)
3.7.2.8.3. Ingeniería de Alimentos (1993)
3.7.2.8.4. Microbiología con énfasis en Alimentos (1992)
3.7.2.8.5. En 1999 se crean otras Ingenierías como Sistemas, Mecánica. Mecatrónica, Industrial, Eléctrica y Ambiental
3.7.2.9. Artes y Humanidades
3.7.2.9.1. La Facultad se creó según Acuerdo número 0051 del 18 de julio de 1999 como una unidad académica de la Universidad de Pamplona al servicio de la formación, la investigación, la proyección social y la producción en el ámbito de su competencia.
3.8. Estructura y Pensamiento Pedagógico en la obra del Presbítero José Rafael Faría Bermúdez
3.8.1. Nacido un 13 de junio en el año 1896, en Pamplona, Norte de Santander, Colombia, José Rafael Antonio del Carmen Faría Bermúdez siempre se destacó como hombre ilustrado
3.8.2. Se ordenó sacerdote en 1918 y empezó a ejercer su carrera clerical en la Parroquia de San José de Cúcuta
3.8.3. viajó a Europa donde llegó en 1949 a estudiar filosofía en la Universidad Gregoriana de Roma
3.8.4. Bajo su liderazgo fue fundada la Universidad de Pamplona, el 23 de noviembre de 1960.
3.8.5. Faría, se caracterizó por ser un personaje con alta preparación humanística, con abierto espíritu crítico
3.9. En el proceso de modernización del Pensamiento Pedagógico
3.9.1. En sus 54 años de existencia, la Universidad de Pamplona ha ampliado significativamentesu oferta educativa logrando atender nuevas demandas de formación profesional, generadas en la región y en la evolución de la ciencia, el arte, la técnica y las humanidades
3.10. Antecedentes Plan de desarrollo
3.10.1. Recientemente, se formuló el nuevo Plan de Desarrollo Institucional 2012-2020 abordado como producto de un trabajo de reflexión colectivo
3.11. Antecedentes en la Infraestructura
3.11.1. Tanto en Pamplona como en Villa del Rosario, Cúcuta y otros lugares del país
3.12. Antecedentes en la Normatividad
3.12.1. La normatividad referida particularmente en el Proyecto Educativo Institucional, el Estatuto General, el Estatuto Profesoral, el Reglamento Estudiantil, entre otras normas y políticas institucionales
4. El consepto de persona en el pensamiento pedaógico de la universidad de pamplona
4.1. La visión integral que se reconoce del ser humano en el Pensamiento Pedagógico Institucional
4.2. Lo trascendente en la concepción del Pensamiento Pedagógico Institucional que se está construyendo
4.3. Pensamiento Pedagógico en la Universidad de Pamplona, la formación debe contribuir de manera efectiva a enriquecer el proceso de socialización del estudiante
4.4. El pensamiento Pedagógico Institucional la idea de formar integralmente significa además, posibilitar la realización intelectual, personal, espiritual, social y política
4.5. La persona se realiza en el individuo, en un sujeto, pero en cuanto éste es independiente, de modo que su actuar no depende de ningún otro principio de acción
5. El concepto de desarrollo pedagógico en la universidad de pamplona
5.1. El desarrollo humano parte de un concepto amplio e integral
5.2. El desarrollo humano exige las rutas de la ética
5.3. El desarrollo humano como potenciador de las búsquedas formativas en el Pensamiento Pedagógico de la Universidad de Pamplona
5.4. La multidimensionalidad se hace necesaria cuando se habla de educación integral, por esta razón, en el Pensamiento Pedagógico Institucional
5.5. lograr el desarrollo humano y la multidimensionalidad, mediante la triangulación de los procesos mencionados
5.6. El desarrollo humano, según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (2012), integra
5.7. El desarrollo humano comparte una visión común con los derechos humanos, la meta es la libertad humana
5.8. En el Pensamiento Pedagógico de la Universidad de Pamplona el enfoque de desarrollo humano es muy significativo para comprender el vertiginoso mundo en que vivimos y encontrar nuevas formas de aumentar el bienestar de la gente
5.9. El desarrollo de competencias, implica integrar disciplinas, conocimientos, habilidades, prácticas y valores
5.10. Desarrollo en diferentes competencias como
5.10.1. Competencias Disciplinares
5.10.2. Competencias Sociales
5.10.3. Competencias Instrumentales
5.10.4. Competencias Analíticas
5.10.5. Competencias Propositiva
5.10.6. Competencia Argumentativa
5.10.7. Competencia Interpretativa
5.10.8. Competencia Comunicativa
6. Concepción del aprendizaje en el pensamiento pedagógico de la universidad de pamplona
6.1. En el Proyecto Educativo Institucional, la Universidad de Pamplona (2012) explicita en sus compromisos fundamentales
6.2. La formación en el aprendizaje busca que el profesional e investigador en formación adquiera un compromiso permanente con el conocimiento
6.3. La línea cognitivista centra su interés en el análisis del proceso de la cognición, a través del cual se origina el universo de significados del individuo
6.4. La información debe tener sentido y significado, ser descifrable y depende de los aprendizajes previos
6.5. Los procesos de enseñanza y aprendizaje son actos comunicativos en los que los estudiantes sonorientados por los docentes
6.6. El aprendizaje por descubrimiento, hace parte de los denominados modelos cognitivos precomputacionales y tiene sus orígenes en el movimiento pedagógico denominado New Look desarrollado por Jerome S
6.7. El docente en el proceso enseñanza aprendizaje debe motivar y estimular al estudiante
7. Consepcion de enseñanza en el pensamiento pedagógico de la universidad de pamplona
7.1. La concepción de aprendizaje antes formulada exige un cambio radical en los procesos de enseñanza y por tanto en la función del maestro y en su relación con el educando
7.2. Facilitar los procesos formativos no es una actividad que cualquiera pueda llevar a cabo, enseñar no es sólo proporcionar información, sino ayudar a aprender
8. Consepcion curricular del pensamiento pedagógico de la universidad de pamplona
8.1. El Pensamiento Pedagógico en la Universidad de Pamplona, formula su propuesta curricular institucional caracterizada por la naturaleza de la concepción de hombre que se aspira a formar y particularizada por el tipo de profesional
8.2. El currículo no es un concepto, sino una construcción cultural y social. Más bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas. Grundy, (1987).
8.3. Fundamentos
8.3.1. Fundamentos filosoficos
8.3.2. Fundamentos antropologicos
8.3.3. Fundamentos psicopedagógicos
8.3.4. Fundamentos Sociológicos
8.3.5. Fundamentos ecológico
8.3.6. Fundamentos tecnológicos
8.4. Estructura curricular
8.4.1. Se establecen las características y los principios básicos sobre los cuales descansa la estructura curricular de la Universidad de Pamplona
8.4.1.1. Flexibilidad curricular
8.4.1.2. Pertinencia social
8.4.1.3. Pertinencia científica y tecnológica
8.4.1.4. Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad
8.4.1.5. Internacionalización
8.4.1.6. Integralidad
8.4.1.7. Enfoque investigativo y de creatividad artística y cultural
8.4.1.8. Utilización de las tecnologías de la información y medios virtuales
8.5. Organización curricular
8.5.1. Para contribuir a la formación integral del estudiante, la estructura curricular de los programas de la Universidad de Pamplona está organizada por componentes de formación
8.5.1.1. Componente de formación básica
8.5.1.2. Componente de formación profesional
8.5.1.3. Componente de profundización
8.5.1.4. Componente social y humanístico
8.5.1.5. Componente de libre elección
9. Gestión de calidad
9.1. El enfoque de las competencias posibilita gestionar la calidad de los procesos de aprendizaje de los estudiantes mediante dos contribuciones: evaluación de la calidad del desempeño
9.2. En segundo lugar, el enfoque de las competencias posibilita una serie de elementos para gestionar la calidad de la formación desde el currículum
10. Política educativa internacional
10.1. Contribuciones conceptuales y metodológicas a las competencias por parte de investigadores
10.2. La formación por competencias se ha propuesto como una política clave para la educación superior desde el Congreso Mundial de Educación Superior.
10.3. Los procesos educativos de varios países latinoamericanos se están orientando bajo el enfoque de las competencias, tal como está sucediendo en Colombia, México, Chile y Argentina.
10.4. Actualmente hay en marcha diversos proyectos internacionales de educación que tienen como base las competencias, tales como el Proyecto Tuning de la Unión Europea
11. Movilidad
11.1. El enfoque de las competencias en el Pensamiento Pedagógico de la Universidad de Pamplona es clave para buscar la movilidad de estudiantes, docentes, investigadores, trabajadores y profesionales entre diversos países
12. La evaluación en el pensamiento pedagógico de la universidad de pamplona
12.1. El concepto de evaluación es uno de los conceptos polisémicos que más ha sufrido en nuestro contexto cultural y académico los rigores de la estrechez positivista
12.2. Los sistemas de valores y verdades que sustentan y orientan las prácticas de la evaluación educativa, son ahora mucho más móviles, versátiles, flexibles, críticos y relativos que antes
12.3. El concepto de evaluación evoluciona hacia roles más de ayuda al aprendizaje que de su control o sanción. Se trata de la evaluación diagnóstica. Nada más ilustrativo para ver su necesidad que la sentencia de Ausubel
12.4. La evaluación en concordancia con el nivel de formación es importante asumirla como un proceso de valoración resultado de la concertación y de los productos alcanzados, destacando y resaltando en mayor medida los procesos desarrollados.
12.5. La evaluación es el proceso de búsqueda de evidencias sobre conocimiento o habilidades, destrezas, técnicas, aptitudes
12.6. En la universidad evaluamos para comprender y orientar el proceso educativo, pero principalmente para que, más allá de las "aulas de clase", las personas y la comunidad tengan criterios de responsabilidad ética consigo misma y con sus semejantes.
12.7. La evaluación tienen que ser
12.7.1. Ha de ser holística e integradora
12.7.2. Tiene que estar contextualizada
12.7.3. Debe ser coherente en un doble sentido
12.7.4. Ha de ser eminentemente formativa
12.7.5. Ha de potenciar la participación y el trabajo colegiado
12.7.6. Debe ser comprensiva y motivada
12.7.7. Desde la perspectiva de Escuela transformadora