1. LINEAMENTOS FUNDAMENTALES
1.1. El proceso de enseñanza y sus ramas de practicas, las características, los principales obstáculos, las estrategias para facilitarlo, el conocimiento del contexto y la gestión de recursos en los procesos educativos Un elemento que tiene importancia en el enfoque, es la comunicación que se establezca en el proceso de enseñanza-aprendizaje entre los educandos
2. LA INVESTIGACIÓN, LA CREACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
2.1. Identificarse con la cultura investigativa y de innovación; que permitan el uso eficaz de los recursos tecnológicos para crear valor y satisfacer competitivamente las necesidades y demandas de la región y del país que incluya criterios de internacionalización.
3. LA EVALUACIÓN EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD
3.1. La evaluación se manifiesta con el nivel de formación y es importante exaltarla como un proceso de valoración resultado de la concertación y de los productos alcanzados, destacando y resaltando en mayor medida los procesos desarrollados. Proceso de búsqueda de evidencias sobre conocimiento o habilidades, destrezas, técnicas, aptitudes (saber y saber hacer) de los estudiantes con el objeto de detectar los problemas de aprendizaje en el momento en que se planteen.
4. CONSIDERACIONES PRELIMINARES ACERCA DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
4.1. COMPONENTES
4.1.1. Se busca que el profesor y el estudiante participe y logre aplicar los 8 componentes que el pensamiento pedagógico ofrece para activar la sociedad.
4.2. COMPROMISOS
4.2.1. Con el desarrollo regional promover y fomentar que el desarrollo es enfoque primordial para esto se necesita un apoyo incondicional.
4.2.2. Con el desarrollo integral se busca la conformación de todos los entornos para salir beneficiados todos y colaborar mutuamente.
4.2.3. Con la formación de aprendizaje el estudiante tendrá que aprovechar todos los procesos y metodologías que ofrece el profesor.
4.2.4. Con la democracia y la paz incentivar a los integrantes a que fomenten el respeto por la diversidad y que se integren a la situación que los rodean.
4.3. VALORES
4.3.1. Excelencia y compromiso exigencia y rendimiento en el desarrollo de las actividades.
4.3.2. Pluralismo aceptación y reconocimiento de la diversidad.
4.3.3. Libertad de pensamiento como derecho a que la comunidad se exprese.
4.3.4. Responsabilidad social plasmada por el anhelo de contribuir de manera significativa al desarrollo.
4.3.5. Humanismo promoviendo la formación integral.
4.3.6. Participación estimulando las relaciones que fomenten la cooperación.
5. HISTORIA Y ANTECEDENTES DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO
5.1. EN LATINOAMERICA
5.1.1. Se ha buscado modelos de otros países para el mejor funcionamiento de la estructura educativa y hacer reflexionar que existen cantidades de esfuerzos y eso hay que valorarlo.
5.2. EN COLOMBIA
5.2.1. Busca apoyo en otros modelos de enseñanza y personalizarlos para mejorar el desarrollo educativo y ofrecerle cada vez mejor proceso a los niños, jóvenes y adultos.
5.3. EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
5.3.1. ESTRUCTURA Y PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA OBRA DEL PRESBITERO JOSE RAFAEL FARIA BERMÚDEZ
5.3.1.1. Se enfoca en el progreso cultural y educativo de la comunidad y juventud de Pamplona para el favorecimiento de Colombia, Faría tuvo su marcado interés en el hecho educativo que por ende era su labor.
5.3.2. EN EL PROCESO DE MODERNIZACIÓN DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
5.3.2.1. Responsabilidad en la vicerrectoría de la Universidad para establecer lo proyectado en el Plan Estratégico y aplicar lo principios y términos plasmados allí.
5.3.3. PENSAMIENTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
5.3.3.1. Significa reconocer y destacar la forma en que se avanza en la enseñanza para que el alumno identifique e inicie proyectos con beneficio a la institución.
5.3.4. HISTORIA Y ANTECEDENTES EN CADA FACULTAD
5.3.4.1. Facultad de Ciencias de la Educación con el avance sobre los procesos de aprendizaje, la docencia ha adecuado sus prácticas pedagógicas a las renovadas teorías de enseñanza aprendizaje, para llegar, en nuestros días, a concebirlo como un mediador y un constructor de conocimiento.
5.3.4.2. Facultad de salud ofrecer servicios de salud de alto nivel de calidad, contribuir con la investigación científíca y ofrecer mas amplio cuerpo de estudiantes para que apliquen de teoría a practica.
5.3.4.3. Facultad de Ciencias Agrarias ha buscado la personalización de un Pensamiento Pedagógico acorde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y los programas se estructuraron de tal manera que el discente desde el inicio de su proceso de formación se enfrenta a problemas reales, desarrollando investigación en el aula, confiriéndole un pensamiento crítico y constructivo.
5.3.4.4. Facultad de Ciencias Básicas inicialmente se centró en la aplicación de métodos adecuados para el proceso educativo y resolver sus problemas.
5.3.4.5. Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales se enfoca en el proceso enseñanza y aprendizaje para la propia estructura del desarrollo del Pensamiento Pedagógico.
5.3.4.6. Facultad de Ingenierías y Arquitectura tiene varios enfoques uno de los principales es medir con el grado de conocimiento que llega y a continuación con el que empieza a adquirir.
5.3.4.7. Facultad de Artes y Humanidades trata de impulsar los procesos y talento artísticos, contribuir con el desarrollo de la investigación en el campo artístico. Fomentar la creación de unidades de servicio culturales para la comunidad.
6. CONCEPCIÓN DE DESARROLLO EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
6.1. Exige rutas de ética y profesionalismo, el Proyecto Educativo busca fortalecer y desarrollar su identidad e imagen como potenciador de procesos de desarrollo y así todos los aprendizajes se destacan en lo practico, lo emocional, lo social, lo espiritual y lo creativo.
7. Se aspira a generar escenarios con espacios de reflexión permanente que permita comprender la relación que existe entre la educación, la sociedad y los planteamientos que formula el sistema educativo
8. Pasa a ser considerado como agente de una construcción que es su propia estructura cognitiva. Se considera que la estructura cognitiva de un individuo, entendida como el complejo organizado de sus conceptos y de sus ideas.
9. EL CONCEPTO DE PERSONA EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
9.1. Estar frente a retos y sacar a flote las capacidades, reconocer la visión y asuntos importantes para la vida. La formación debe enriquecer el proceso de socialización y posibilitar que el estudiante se instruya satisfactoriamente que ha medida de su formación vaya completando la ética, la estética. la política etc.
10. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
10.1. EL CONSTRUCTIVISMO DE AUSUBEL Y NOVAK
10.1.1. La idea central de la teoría es que el factor aislado más importante en el aprendizaje es el conocimiento previo del aprendiz. El concepto central de la teoría es el de Aprendizaje Significativo.
10.2. LA ESCUELA TRANSFORMADORA
10.2.1. Formar al ser humano, en la madurez de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme su realidad social y cultural, resolviendo problemas desde la innovación educativa.
10.3. PROPUESTAS METACOGNITIVAS
10.3.1. Se basa afirmando que son propuestas enmarcadas dentro de las diferentes orientaciones que apoyan la complejidad y concepción del aprendizaje humano y del conocimiento.
10.4. PEDAGOGÍA DIALOGANTE
10.4.1. Tiene que iniciar en el diagnostico, el nivel de desarrollo de los estudiantes y en especial por detectar sus debilidades y fortalezas, dado que hasta ahora la escuela ha estado centrada exclusivamente en ubicar las debilidades de los niños y los jóvenes.
11. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA
11.1. Exige un cambio radical en los procesos de enseñanza y por tanto en la función del maestro y en su relación con el educando. Facilitar los procesos formativos no es una actividad que cualquiera pueda llevar a cabo, enseñar no es sólo proporcionar información, sino ayudar a aprender, y para ello el que ejerce la docencia debe tener una idea de sus estudiantes: cuáles son sus conocimientos previos, qué son capaces de aprender en un momento determinado, su estilo de aprendizaje
12. CONCEPCIÓN CURRICULAR
12.1. FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS
12.1.1. Facilita una visión reflexiva de la cultura que rodea al hombre, los distintos grupos humanos y las subculturas, donde se encuentran variaciones que diferencian a unos de otros
12.2. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS
12.2.1. Relacionarse clara y ampliamente con los demás. Este fundamento está íntimamente articulado con una concepción integral de la génesis de la estructura cognitiva.
12.3. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
12.3.1. Determinan cómo las funciones de selección y de organización social del sistema educativo que subyacen en los currículos.
12.4. FUNDAMENTOS ECOLÓGICOS
12.4.1. Como todo pensamiento y acción la Ecología busca identificar su lenguaje, sus conceptos y sus estrategias con el propósito de que se reflexione sobre la misma.
12.5. FUNDAMENTOS TECNOLÓGICOS
12.5.1. Adaptarse en los procesos de enseñanza y aprendizaje hacia un modelo más flexible. Para aplicar estos procesos de cambio y sus efectos.
12.6. ESTRUCTURA CURRICULAR
12.6.1. Est modo que posibilita al currículo mantenerse actualizado, permite y optimiza el tránsito del estudiante por la institución y por el programa.
12.7. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
12.7.1. Se consideran como los conjuntos de conocimientos de disciplinas o, tienen características propias y contribuyen de manera interrelacionada a la formación académica y profesional.