1. NO SON DICOTÓMICOS, PERTENECEN A UNA MISMA DIMENSION.
2. ESPECIFICIDAD DEL APRENDIZAJE
2.1. CONTEXTO AULAS, ENSEÑANZA FORMAL, SISTEMATICA, INTENCIONAL Y PLANIFICADA, RECHAZO CONTUNDENTE A PRINCIPIOS APRENDIZAJE ELABORADOS INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL.
2.1.1. COMPLEJIDAD EN SENTIDO CONSTRUCTIVO: RECLAMARIA UNA TEORIA CAPAZ DE ORIENTAR LA PRÁCTICA DOCENTE, INVESTIGACION APLICADA, DIRECCIÓN PERMANENTE DE MEJORA, QUE EVITE CAMBIOS INSUSTANCIALES O SIMPLEMENTE NOCIVOS EN LA EDUCACIÓN
3. APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
3.1. NTERDEDEPENDIENTES E IRREDUCTIBLES
4. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Vs APRENDIZAJE POR RECEPCION
4.1. DESCUBRIMIENTO CONTENIDO APRENDIDO, SINO, DEBE SER DESCUBIERTO, ANTES DE PODER SER ASIMILADO
4.1.1. CONTENIDO APRENDER SE LE PRESENTA AL ALUMNO EN SU FORMA FINAL, ACABADO, SIN QUE EXIJA UN DESCUBRIMIENTO PREVIO A LA COMPRENSION
5. LO QUE SE SABE Y LO QUE SE DESEA APRENDER
5.1. 1) MATERIAL A APRENDERSE SEA POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO, QUE POSEA ESTRUCTURA Y ORGANIZACION INTERNAS
5.2. 2) CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA RELACIONAR DE FORMA SUSTANTIVA, POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO DESDE EL PUNTO DE VISTA PSICOLOGICO
5.3. 3) EL APRENDIZ QUIERA APRENDER DE MODO SIGNIFICATIVO
6. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Vs APRENDIZAJE REPETITIVO
6.1. SIGNIFICATIVO LA NUEVA INFORMACION SE RELACIONA DE MANERA SUSTANTIVA
6.1.1. REPETITIVO: ESTABLECE ASOCIACIONES ARBITRARIAS, LITERALES Y NO SUSTANTIVAS ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNO Y EL NUEVO CONTENIDO
7. RESULTANDO UNA TRANSFORMACION TANTO EN EL CONTENIDO QUE SE ASIMILA COMO EN LO QUE EL ESTUDIANTE YA SABIA.
8. PRODUCIENDO INTERRRELACIÓN SUSTANTIVA ENTRE LO NUEVO Y LO YA PRESENTE EN LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL ALUMNO, CLAVE PARA EXPLICAR EL NIVEL DE SIGNIFICATIVIDAD ALCANZADO ENEL PROCESO DE APRENDIZAJE
9. ESTA TECNICA FORMA PARTE DE UN CONTINUO, DESDE PROCESOS GUIADOS, HASTA APRENDIZAJES POR DESCUBRIMIENTO AUTÓNOMO. ESTRATEGIA PARA PROCESOS DE APRENDIZAJE. SIN EMBARGO, ESTA ENTRE RECEPCION POR DESCUBRIMIENTO Y NO GARANTIZA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
10. EL APRENDIZ <<QUE HAYA DECIDIDO DE FORMA CONSCIENTE Y DELIBERADA ESTABLECER UNA RELACION NO TRIVIAL ENTRE LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS Y LOS QUE YA POSEE>> ESTO SUPONE PROCESOS DE CREACION QUE NO SON USUALES, QUE EXISTA INTERACCION ENTRE LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS E INTERES PARA ASIMILARLOS, PRODUCIENDOSE UNA UNION CONOCIDA COMO INCLUSION OBLITERATIVA
11. LOS PROCESOS DE ASIMILACION DE LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS
11.1. 1) OLVIDO REPETITIVO Y MEMORÍSTICO LA INFORMACION DEJA DE EXISTIR SINO SE REPASA O REPITE, POR NO HABER RELACIONES SUSTANTIVAS.
11.2. 2) OLVIDO PROVOCADO POR LA INCLUSION OBLITERATIVA, DIFERENTE YA QUE ES PROVOCADO POR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, QUE IMPIDE RECUPERAR LA INFORMACION EN EL ESTADO EN QUE SE APRENCIO
11.2.1. DIFICULTA RECUPERAR CON PROPIAS PALABRAS UN CONCEPTO APRENDIDO EN TERMINOS DE LA FUENTE DE INFORMACIÓN.
11.2.1.1. LA ESTRUCTURA COGNITIVA RESPONDE A UNA ORGANIZACION JERARQUICA DONDE LOS CONCEPTO SE CONECTAN ENTRE SI POR RELACIONES SUBORDINADAS.
12. DIFERENCIACION PROGRESIVA RESPONDE A UNA ORGANIZACION DE CONOCIMIENTOS JERARQUICOS, DONDE EL CONOCIMIENTO SE TRANSFORMA Y GENERAN NUEVOS SIGNIFICADOS. RECONCILIACION INTEGRADORA CONCEPTOS QUE SE INTEGRAN Y QUE TIENEN LA MISMA JERARQUIA
13. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR RECEPCION Y CONSTURCCION DE SIGNIFICADOS
13.1. POSTURA CRITICA ANTE EL APRENDIZAJE INTERCAMBIO DE SIGNIFICADOS Y SENTIMIENTOS ENTRE PROFESOR Y ALUMNO, CON LA INGENTE TAREA DE COMPRENDER Y ASIMILAR, INTEGRAR LAS NUEVAS IDEAS CON SUS CONOCIMIENTOS ANTERIORES.
13.1.1. FACTOR DETERMINANTE EL PROFESOR DEBE
13.1.2. PRESENTAR IDEAS GENERALES DE UN AMBITO DE CONOCIMIENTO.
13.1.3. UTILIZAR DEFINICIONES CLARAS Y PRECISAS
13.1.4. FORMULAR DE MANERA EXPLICITA LAS RELACIONES EXISTENTES ENTRE LOS CONCEPTOS
13.1.5. PEDIR A LOS ALUMNOS QUE REFORMULEN CON SUS PROPIAS PALABRAS LA NUEVA INFORMACION.
14. ORGANIZACION JERARQUICA Y SUS IMPLICACIONES EDUCATIVAS
14.1. LA ESTRUCTURA PSICOLOGICA DEL CONOCIMIENTO
14.1.1. TENDER PUENTES ENTRE EL CONOCIMIENTO PREVIO Y EL QUE SE VA ABORDAR.