Salinas, J.(2008) "Innovación Educactiva y el Uso de las TIC",En Innovación Educativa y el uso de...

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Salinas, J.(2008) "Innovación Educactiva y el Uso de las TIC",En Innovación Educativa y el uso de las TIC. por Mind Map: Salinas, J.(2008) "Innovación Educactiva y el Uso de las TIC",En Innovación Educativa y el uso de las TIC.

1. 1.1 Una universidad en tiempos de cambio.

1.1. Las universidades posiblemete perduran por la capacidadd de adoptación que presentan, manteniendo tradiciones que corresponden a periodos muy distintos!

1.2. Sólo las instituciones que se adaptan son capaces de resistir y esta necesidad de adaptación va a ser decisiva para las universidades en los próximos años.

1.3. Las universidades necesitan involucrarse en procesos de mejora de la calidad, y esto en nuestro terreno quiere decir procesos de innovación docente apoyada en las TIC.

1.4. Nos encontramos en unos momentos cruciales para el despegue de una amplia aplicación de las mismas en la enseñanza universitaria, que alcance el volumen crítico capaz de iniciar un verdadero proceso de cambio.

1.5. Si admitimos la necesidad de mano de obra cualificada y la necesidad de formación continua como elementos claves de esta era digital, la introducción de nuevas tecnologías en las universidades debe ser considerada medio privilegiado para alcanzar estos objetivos.

2. 1.3. Procesos de innovación educativa y sus repercusiones en la renovación pedagógica.

2.1. Para Fullan y Stiegelbauer (1991) los procesos de innovación relacionados con las mejoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje implican cambios relacionados con:

2.1.1. Incorporación de nuevos materiales

2.1.2. Prácticas de enseñanza

2.1.3. Nuevas creencias

2.1.4. Nuevos comportamientos

2.1.5. Concepciones

2.2. La aplicación de las TIC a acciones de formación bajo la concepción de enseñanza flexible, abren diversos frentes de cambio y renovación a considerar:

2.2.1. Cambios en las concepciones

2.2.1.1. Cómo funciona en aula, definición de los procesos didácticos, identidad del docente.

2.2.2. Cambios en los recursos básicos

2.2.2.1. Contenidos , infraestructuras , uso abierto de estos recursos.

2.2.3. Cambios en las prácticas de los profesores y de los alumnos.

2.3. La innovación provoca cambios en los sujetos y en el contexto, y por ello, podemos reconocer dos ámbitos necesariamente interrelacionados para que se produzcan auténticas innovaciones (Angulo, 1994): el subjetivo y el objetivo.

2.3.1. Ámbito subjetivo

2.3.1.1. Supone el cambio de representaciones y teorías implícitas de los actores, desde las cuales interpretan y adaptan las innovaciones.

2.3.2. Ámbito objetivo

2.3.2.1. Se refiere a las prácticas que son objeto de transformación: intencionalidades, contenidos de enseñanza, estrategias metodológicas, materiales curriculares, enfoques y prácticas de evaluación.

2.4. Cualquier proceso de incorporación en este ámbito, debe ser analizado y estudiado como una innovación, ya que presenta cambios y transformaciones en todos los elementos del proceso didáctico.

2.5. Mason y Kaye, ya en 1990 señalaban que la aplicación de la comunicación mediada por ordenador estaba haciendo cambiar la naturaleza y estructura de las instituciones coetáneas de educación a distancia de diferentes formas, e indicaban tres implicaciones de dicho uso:

2.5.1. La desaparición de las distinciones conceptuales entre la educación a distancia y la educación presencial.

2.5.2. El cambio de los roles tradicionales del profesorado, tutores adjuntos y staff administrativo y de apoyo.

2.5.3. Proporcionar una oportunidad, que nunca existió antes, de crear una red de estudiantes, un ‘espacio’ para el pensamiento colectivo y acceso a los pares para la socialización y el intercambio ocasional.

2.6. Parece conveniente que los profesores sean capaces de (Salinas, 1997):

2.6.1. Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y conocimiento.

2.6.2. Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje autodirigido.

2.6.3. Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos están utilizando estos recursos.

2.6.4. Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la formación descrito.

2.7. El profesor, tanto si se ocupa de los niveles básicos como si se trata del profesor universitario, no solo debe estar al día de los descubrimientos en su campo de estudio, debe atender al mismo tiempo a las posibles innovaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en las posibilidades de las TIC.

3. 1.2 La introducción de las TIC en la enseñanza como proceso de innovación educativa

3.1. Los procesos de innovación respecto a la utilización de las TIC en la docencia suelen partir, la mayoría de las veces, de las disponibilidades y soluciones tecnológicas existentes.

3.2. Se hace imprescindible partir de un análisis del contexto donde la innovación se ha de integrar, ya sea desde el punto de vista geográfico, pedagógico, tecnológico o institucional.

3.3. Debemos tener presente que como cualquier innovación educativa estamos ante un proceso multidimensionado: en él intervienen factores políticos, económicos, ideológicos, culturales y psicológicos y afecta a diferentes niveles contextuales, desde el nivel del aula hasta el del grupo de universidades.

3.4. El éxito o fracaso de las innovaciones educativas depende, en gran parte, de la forma en que los diferentes actores educativos interpretan, redefinen, filtran y dan forma a los cambios propuestos.

3.5. La innovación educativa como cambio de representaciones individuales y colectivas y de prácticas que es, ni es espontánea, ni casual, sino que es intencional, deliberada e impulsada voluntariamente, comprometiendo la acción consciente y pensada de los sujetos involucrados, tanto en su gestación como en su implementación.

3.6. El nuevo énfasis es que el cambio educativo está basado en la creación de las condiciones para desarrollar la capacidad de aprender y adaptarse tanto de las organizaciones como de los individuos.

3.7. La innovación se refleja en acciones que producen cambios en las prácticas, implicando pues, transformación de las prácticas educativas.

3.8. La innovación se sustenta en la investigación, pero no todo proceso de investigación culmina necesariamente en una innovación educativa.

3.9. Morin y Seurat (1998) definen innovación como “el arte de aplicar, en condiciones nuevas, en un contexto concreto y con un objetivo preciso, las ciencias, las técnicas, etc.…”

4. ALUMNA: GABRIELA GARDUÑO REYES