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Aprendizaje por Mind Map: Aprendizaje

1. Según Kold( 1976)

1.1. Existen cuatro estilos de aprendizaje

1.1.1. Convergente: Aplicación o práctica

1.1.2. Divergente: Imaginativo y flexible

1.1.3. Asimilador: Concepto abstracto

1.1.4. Acomodador: Proyectos o experimentos

2. Quiroga y Rodriguez (2002)

2.1. Impulsivos

2.1.1. Rapidos para ofrecer solución a un problema

2.2. Reflexivos

2.2.1. Invierten más tiempo en emitir una respuesta a un problema

3. Estilo de aprendizaje según Witkin (1979)

3.1. Dependencia de campo

3.1.1. Busca seguridad en referentes externos

3.2. Independencia de campo

3.2.1. Busca seguridad en referentes internos

4. Es un proceso cognitivo que percibe y procesa la información para construir su propio aprendizaje

5. Honey y Mumford

5.1. Activos Espontaneos, creativos e innovadores

5.2. Reflexivos Observan bien considerando todas las alternativas posibles

5.3. Teóricos Buscan la racionalidad y objetividad

5.4. Pragmáticos Predomina la aplicación práctica de ideas

6. Dos grandes tipos de concepciones del aprendizaje

6.1. Concepción de aprendizaje

6.1.1. (Marton, Dall Alba y Beaty 1993) Aprendizaje como una adquisición de datos y procedimientos que puedan ser utilizados en la práctica(Saljo 1979)

6.2. Concepción de enseñanza

6.2.1. "Desarrollo de la capacidad del ser experto" (Dall Alba, 1991) Necesidades de los estudiantes por desarrollar destrezas y conocimientos que pueden implementar

7. Se basa en características biológicas, emocionales, sociológicas, fisiológicas y psicológicas

8. Enfoques

8.1. Profundo (Significativo) Utiliza estrategias cuyo objetivo es encontrar el significado profundo, utiliza los conocimientos e información adquirida

8.2. Superficial (Repetición ) Utiliza preferentemente estrategias que pretenden el logro del objetivo de reproducir la máxima cantidad de información.

8.3. Kember (1996)

8.3.1. Enfoque profundo: Búsqueda de la comprensión

8.3.2. Comprensión y memorización buscando la comprensión comprometen a la memoria Repetición y memorización para alcanzar la comprensión

8.3.3. Enfoque Superficial: Memorización sin comprensión

8.4. Newble y Entwistle (1986) desarrollaron un modelo sobre los enfoques de aprendizaje en el que los caracterizaban en base a tres componentes:

8.4.1. 1. la motivación predominante en el estudiante

8.4.2. 2. la intención con la que se aborda la tarea

8.4.3. 3. el proceso de aprendizaje utilizado para llevar a cabo estas intenciones.

9. Paradigmas

9.1. Conductista Conductas observables, medibles y cuantificables

9.1.1. Paradigma psicopatológico

9.1.1.1. Condicionamiento clásico (Ivan Pavlov) Este proceso es típicamente inconsciente, ya que el que aprende no requiere estar consciente de la relación entre el estímulo condicionado y el incondicionado, para responder al primero (Lefrancoise, 1988). es posible aprender conductas o “desaprenderlas” John Watson considerado el “padre de la psicología conductual”, aplicó estos principios al estudio de ciertas conductas humanas para determinar si algunos de los hasta entonces llamados “instintos” eran aprendidos innatos.

9.1.1.2. Condicionamiento operante (Frederic skinner) se aprende aquello que es reforzado. Esta postura, como puede verse, se basa en la idea de que el comportamiento está determinado por el ambiente, y que son las condiciones externas -el ambiente y la historia de vida- las que explican la conducta del ser humano (Strom y Bernard, 1982).

9.2. Cognitivo Desarrollo de procesos cognitivos y afectivos

9.2.1. Piaget explica el desarrollo y el aprendizaje por medio de dos procesos complementarios la asimilación y la acomodación Asimilación: Este proceso consiste en incorporar nueva información en un esquema preexistente, adecuado para integrarla (comprenderla). Acomodación: Al contrario de la asimilación, la acomodación produce cambios esenciales en el esquema. Este proceso ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar información nueva, que sería incomprensible con los esquemas anteriores. El aprendizaje no es una manifestación espontánea de formas aisladas, sino que es una actividad indivisible conformada por los procesos de asimilación y acomodación, el equilibrio resultante le permite a la persona adaptarse activamente a la realidad, lo cual constituye el fin último del aprendizaje.

9.3. Constructivista

9.3.1. Jean Piaget Propuso que el conocimiento es el resultado de la interacción entre el sujeto y la realidad en la que se desenvuelve. El individuo al actuar sobre la realidad va construyendo las propiedades de ésta, al mismo tiempo que estructura su propia mente. Vigotsky Zona de desarrollo próximo Aprendizaje significativo Ausubel

10. Áreas de la psicología

10.1. Educativa

10.1.1. Paradigma conductual En general, el aprendizaje dentro de la teoría conductual se define como un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia.

10.2. Organizacional o de trabajo

10.2.1. Paradigma cognitivista Es una actividad indivisible conformada por los procesos de asimilación y acomodación. El estudiante no asimila directamente la información que recibe si no que la interpreta y de acuerdo a sus objetivos o necesidades

10.3. Social

10.3.1. Paradigma constructivista Según Ausubel «Solo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva»