PROGRAMAS ESCOLARES y COMPETENCIAS

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PROGRAMAS ESCOLARES y COMPETENCIAS por Mind Map: PROGRAMAS ESCOLARES y COMPETENCIAS

1. Por definición, dicho referencia es estándar e invita, por lo tanto, a todos aquellos que lo utilizan a seguir las familias de situaciones retenidas por los autores del referencia, por lo tanto, a su visión del mundo.

2. El enfoque por competencias sólo se opone a la cultura general si se le da a esta última una orientación enciclopédica

3. COMPETENCIAS y PRÁCTICAS SOCIALES

3.1. Es normal que toda competencia reconocida por largo tiempo evoque una práctica profesional instituida, emergente o virtual.

3.2. Una competencia no remite necesariamente a una práctica profesional, y menos aún exige que aquel que se dedica a ella sea un profesional completo.

3.3. Toda competencia se encuentra esencialmente unida a una práctica social de cierta complejidad

3.4. En las formaciones profesionales se quiere preparar para un trabajo que ponga al principiante frente a situaciones de trabajo que, a pesar de la singularidad de cada una, puedan ser dominadas gracias a competencias de cierta generalidad.

4. LA BÚSQUEDA DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES

4.1. Para elaborar programas escolares dirigidos explícita mente al desarrollo de competencias, se puede considerar buscar situaciones problemáticas a partir de diversas prácticas sociales para «extraer» las llamadas competencias transversales.

4.2. De este modo, es perfectamente posible y legítimo dar un significado a verbos como argumentar, prever o analizar.

4.2.1. Argumento: «Razonamiento destinado aprobar una proposición y, por extensión, prueba que apoya o rechaza una proposición».

4.2.2. Prever: «Conocer y anunciar (algo futuro) que debe ser, que debe producirse».

4.2.3. Analizar: «Hacer el análisis de...». Análisis: «Operación intelectual que consiste en descomponer un texto en sus elementos esenciales, con el fin de comprender las relaciones y dar un esquema del conjunto»

5. PRÁCTICAS DE REFERENCIA y DE TRANSPOSICIÓN

5.1. Es comprensible que la escuela no se aventure en el terreno minado de las prácticas sociales y que, en general, se ampare en fórmulas bastante «etéreas»; en el mejor de los casos, sacadas de ciertos ejemplos presentables cuando propone un referente de competencias transversales.

5.2. Esta problemática es engorrosa para quien desee elaborar un referencia de competencias transversales.

6. COMPETENCIAS y DISCIPLINAS

6.1. Algunos temen que el desarrollo de competencias desde la escuela lleve a renunciar a las disciplinas de enseñanza y a poner todo en términos de competencias transversales y de una formación pluri-inter o transdisciplinaria.

7. ENTRE «TODO DISCIPLINARIO» y «TODO TRANSVERSAL»

7.1. Las situaciones en la escuela, incluida la evaluación, están construidas, por lo general, para ser «intradisciplinarias»

7.2. De hecho, todas las unidades o facultades interdisciplinarias por ejemplo, en ciencias, del trabajo, de la educación, de 11 la comunicación o de la salud se construyen en torno a campos de prácticas sociales, que constituyen cruces interdisciplinarios.

7.3. La reflexión acerca de las competencias prohíbe liberar a las disciplinas escolares de la pregunta acerca de su utilidad y le deja el derecho de delegar esta preocupación a los talleres interdisciplinarios o transversales.

7.4. Existen situaciones en las que el dominio de una situación extrae los recursos de varias disciplinas identificables.

7.5. Es claro que no existe ninguna práctica humana de la que una ciencia constituida o emergente no pueda apropiarse, para describirla, pero también para proponerle referentes teóricos o de procedimiento.

8. LA TRANSFERENCIA E INTEGRACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS

8.1. Aún hoy, en especial en la enseñanza media, se puede querer otorgar estos conocimientos disciplinarios sin preocuparse de su integración en competencias o de su inversión en prácticas sociales.

8.2. Especialmente para todos los alumnos que, no siendo «herederos», no cuentan con el apoyo de su familia en cuanto a recursos o el apoyo que la escuela no puede o no quiere entregarles.

8.3. A mi parecer, la escolaridad general, al igual que las formaciones profesionales, puede y debe contribuir a construir competencias verdaderas.

9. CONSECUENCIAS PARA LOS PROGRAMAS

9.1. podría existir la tentación de trabajar en forma, separada capacidades des contextualizadas, definidas a un nivel de abstracción:

9.1.1. Estas pueden ser comprendidas como variables, arregladas según la tendencia actual, discursos comunes acerca de la misión de la escuela en la formación de la inteligencia

10. LA IDEA DE «BASES DE COMPETENCIAS»

10.1. Las competencias transversales están «íntimamente ligadas a las competencias disciplinarias puesto que ellas se encuentran en la intersección de diferentes disciplinas.

10.2. Una base de competencias es un documento que enumera, de manera organizada, las competencias a las que se debe dirigir una formación. Para la escuela obligatoria, éste tiende a garantizar a cada uno un capital.

10.3. El enfoque por competencia no puede asumir tal dicótoma entre el programa y las gestiones y herramientas de formación.

10.4. La idea de una base no evoca imágenes precisas en la mente de aquellos que jamás han consultado un documento de este tipo