MARCO COMÚN DE COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE (INTEF)

Comienza Ya. Es Gratis
ó regístrate con tu dirección de correo electrónico
Rocket clouds
MARCO COMÚN DE COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE (INTEF) por Mind Map: MARCO COMÚN DE COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE (INTEF)

1. Objetivos y lineas de actuación del proyecto

1.1. Objetivos

1.1.1. Posibilitar que los profesores conozcan, ayuden a desarrollar y evalúen la competencia digital de los alumnos.

1.1.1.1. Facilitar una referencia común con descriptores de la competencia digital para profesores y formadores.

1.1.1.2. Permitir a todos disponer de una lista de competencias mínimas de docentes.

1.1.1.3. Ayudar a que el docente tenga la competencia digital necesaria para usar recursos digitales en sus tareas docentes.

1.1.1.4. Influir para que se produzca un cambio metodológico tanto en el uso de los medios tecnológicos como en los métodos educativos en general.

1.2. Lineas de actuación

1.2.1. • Línea 1: Propuesta de marco común de referencia.

1.2.2. • Línea 2: Plan de evaluación y acreditación de Profesores y de Centros.

1.2.3. • Línea 3: Impulso en paralelo a la formación docente en competencia digital.

1.3. Áreas de la competencia digital según el proyecto GIPCOM

1.3.1. Información

1.3.2. Comunicación

1.3.3. Creación de contenidos

1.3.4. Seguridad

1.3.5. Resolución de problemas

2. Comparación con los marcos teóricos existentes

2.1. “Informe de análisis y conclusiones sobre marcos existentes (CCAA e internacionales) de competencia digital docente” 2013 y UNESCO 2008

2.1.1. Formación TIC centrada en los aspectos más instrumentales de la tecnología y no tanto en el uso real de los nuevos medios y recursos digitales en el aula o su función en el desarrollo profesional docente, la actualización continua y la generación de comunidades virtuales de aprendizaje y colaboración profesional en el uso de recursos educativos.

2.2. Según el informe TALIS (2009) y la “Encuesta europea a centros escolares sobre TIC en educación” (2013)

2.2.1. En España hay una generación digital, donde el 90% de los alumnos usan dispositivos móviles con acceso a Internet es muy baja la proporción de recursos digitales.

2.2.2. En muchos países “la educación está todavía lejos de convertirse en una “industria del conocimiento”, para la cual se necesitan directores y profesores que actúen como una comunidad profesional, que tengan la autoridad para actuar, la información necesaria para decidir con acierto, y el acceso a sistemas de apoyo efectivo que les ayuden a afrontar los desafíos”.

2.3. Propuesta del centro de investigación (Joint Research Centre) de la Comisión Europea, que en junio de 2016 ha publicado la versión 2.0 con los resultados del proyecto DIGCOMP del 2010

2.3.1. La v 1.0 de aquel marco consideró en 2014 a España como referencia común para hacer una adaptación aplicada a la función docente, con indicadores evaluables que puedan ser acreditados tras las correspondientes acciones formativas.

2.4. Aportes de

2.4.1. Ponencia de Competencia Digital Docente

2.4.2. Universidades y expertos en la material

2.4.3. Versión 2.0 del Marco Europeo de Competencia Digital del Ciudadano JRC

3. Avances en el portafolio de la competencia digital docente

3.1. Cambios 2013-2017

3.2. http://portfolio.educalab.es

3.3. Pasaporte de la competencia digital docente

4. Visión general de la propuesta DIGCOMP

4.1. Visión

4.1.1. Con el estudio DIGCOMP se propuso crear un consenso a nivel europeo sobre los componentes de la Competencia Digital, mediante el desarrollo de un marco conceptual que pudiera servir de referencia para los marcos, iniciativas, currículos y certificaciones actuales.

4.1.2. El objetivo del proyecto era identificar descriptores exhaustivos de la competencia digital. El proyecto se inició en enero de 2011 por la Unidad JRC y la publicación de su trabajo final se hizo en junio de 2016

4.2. Definición de la competencia digital

4.2.1. “La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de Internet” (European Parliament and the Council, 2006)

4.3. Estructura del marco DIGCOMP creado por JRC

4.3.1. Dimensiones descriptivas

4.3.1.1. Dimensión descriptiva 1: áreas de competencia identificadas.

4.3.1.2. Dimensión descriptiva 2: competencias pertinentes en cada área.

4.3.1.3. Dimensión descriptiva 3: niveles de dominio previstos para cada competencia.

4.3.1.4. Dimensión descriptiva 4: ejemplos de conocimientos, destrezas y actitudes aplicables a cada competencia (los ejemplos no se diferencian en niveles de dominio).

4.3.1.5. Dimensión descriptiva 5: ejemplos de aplicación de la competencia con propósitos diferentes, nos centramos en fines educativos y de aprendizaje.

4.4. Áreas y competencias

4.4.1. 1. Información y alfabetización informacional

4.4.2. 2. Comunicación y colaboración

4.4.3. 3. Creación de contenido digital

4.4.4. 4. Seguridad

4.4.5. 5. Resolución de problemas

5. Marco general de la competencia digital

5.1. Estructura

5.1.1. Área

5.1.2. Descripción general

5.1.3. Competencias

5.1.4. Dimensión

5.2. Áreas

5.2.1. Información y alfabetización internacional

5.2.2. Comunicación y colaboración

5.2.3. Creación de contenidos digitales

5.2.4. Seguridad

5.2.5. Resolución de problemas

5.3. Creación de contenidos digitales

5.3.1. Descripción general

5.3.1.1. Crear y editar contenidos digitales nuevos, integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.

5.3.2. Competencias

5.3.2.1. Desarrollo de contenidos digitales

5.3.2.2. Integración y reelaboración de contenidos digitales

5.3.2.3. Derechos de autor y licencias

5.3.2.4. Programación

5.3.3. Dimensiones

5.3.3.1. Dimensión 1 Denominación del área

5.3.3.1.1. Creación de contenidos digitales

6. Referencias bibliográficas

6.1. Comisión Europea (2013). Education and Training Monitor 2013. Disponible (08/08/13) en: Education and Training Monitor - Education and training - European Commission

6.2. Gutiérrez, A., Palacios, A. y Torrego, L.(2010). La formación de los futuros maestros y la integración de las TIC en la educación: anatomía de un desencuentro. Revista de Educación, 352. Disponible (29/09/13) en: http://www.revistaeducacion.educacion.es/re352/re352_TIC.pdf

6.3. UNESCO (2011). Alfabetización mediática e informacional. Currículum para profesores. Disponible (08/08/13) en: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002160/216099s.pdf • Kampylis, P.; Punie, Y.; Divine, J. (2015). Promoting Effective Digital-Age Learning. A

6.4. INTEF (2016). Jornada sobre Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes. Disponible (24/05/2016) en Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes - educaLAB

7. Competencia digital

7.1. Es una de las 8 competencias clave que cualquier joven debe haber desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria para poder incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

7.1.1. Estipulada según las indicaciones del Parlamento Europeo sobre competencias clave para el aprendizaje permanente

7.1.1.1. Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial L 394 de 30.12.2006

7.2. La competencia digital no sólo proporciona la capacidad de aprovechar la riqueza de las nuevas posibilidades asociadas a las tecnologías digitales y los retos que plantean, resulta cada vez más necesaria para poder participar de forma significativa en la nueva sociedad y economía del conocimiento del siglo XXI.

8. Desarrollo de los descriptores de la Competencia Digital Docente en Niveles Competenciales

8.1. Descriptores de CDD para cada competencia

8.1.1. A. Básico

8.1.2. B. Intermedio

8.1.3. C. Avanzado

8.2. Seis niveles competenciales (A1 – C2) para cada una de las competencias de cada una de las cinco áreas.