Validación de una escala de medida del mapa mental como estrategia de aprendizaje en la formaci...

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Validación de una escala de medida del mapa mental como estrategia de aprendizaje en la formación inicial docente (Trabajo de investigación) por Mind Map: Validación de una escala de medida del mapa  mental como estrategia de aprendizaje en la  formación inicial docente (Trabajo de investigación)

1. Establece asociaciones y conexiones entre conceptos.

2. OBJETIVO

2.1. Validar una escala sobre el aprendizaje del mapa mental como técnica de estudio. PALABRAS CLAVE:Validación, Cuestionario, Mapa mental, Formación inicial docente.

3. HERRAMIENTAS DIGITALES PARA HACER MAPAS MENTALES

3.1. CMapTools

3.2. MindManager o

3.3. Popplet

3.4. IMindMap,

4. ANTECEDENTES

4.1. Muñoz, Ariza y Sampedro (2015), obtuvieron mejoras en el aprendizaje en estudiantes de 5º de Educación Primaria,

4.2. 1996 Buzan y Buzan pusieron de relieve cómo para potenciar el aprendizaje signifi cativo defendido por Ausubel, Novak y Hanesian (1983), se podían emplear los mapas mentales

4.3. Polat, Yavuz y Tunc (2017) con alumnos de Educación Infantil, tuvieron resultados positivos.

4.4. Caballero, Escobar y Ramos (2006): Los mapas mentales “ayudan a organizar nuestro pensamiento, facilitando la identificación de conceptos relacionados, el establecimiento de asociaciones y conexiones entre conceptos (ideas), la elaboración de categorías y el establecimiento de jerarquías”

5. METODOLOGÍA

5.1. El enfoque metodológico seleccionado para los dos casos ha sido de una investigación por encuesta, de carácter cuantitativo.

5.2. Uno piloto, con la mitad de la muestra y con carácter exploratorio (Brown, 2006);

5.3. No se han encontrado estudios del mapa mental en Educación Superior, por lo que este trabajo persigue constituir un avance en el desarrollo de instrumentos de medida fiables en el aprendizaje del mapa mental como estrategia pedagógica.

6. ESTUDIO Y MUESTREO

6.1. SE REALIZARON DOS ESTUDIOS

6.1.1. El primero con un grupo piloto de carácter exploratorio.

6.1.2. y otro de carácter confirmatorio, con la muestra completa de la investigación.

6.2. Muestreo no probabilístico o de conveniencia (Otzen y Manterola, 2017),porque solo se efectuó al alumnado al que los investigadores de este trabajo impartían clase durante el curso 2016-2017.

6.2.1. La muestra del estudio 1, correspondiente al Análisis Factorial Exploratorio - AFE, estuvo formada por un total de 206 estudiantes, 19 correspondientes al Máster de Educación Inclusiva (9.2%), 118 al Grado de Educación Infantil (57.3%) y 69 al Grado de Educación Primaria (33.5%).

6.2.2. La muestra del estudio 2, correspondiente al Análisis Factorial Confirmatorio - AFC, estuvo formada por 409 estudiantes, 37 correspondientes al Máster de Educación Inclusiva (9%), 136 al Grado de Educación Primaria (33.3%) y 236 pertenecientes al Grado de Educación Infantil (57.7%).

7. INSTRUMENTO DE RECOGIDA DE DATOS

7.1. El cuestionario utilizado se ha denominado Cuestionario sobre el aprendizaje del mapa mental como técnica de estudio en Educación Superior.

7.1.1. Dimensión 1. Contribución del mapa mental al estudio.

7.1.1.1. 1. Me facilitó la comprensión de los temas trabajados 2. Me facilitó la síntesis de la información 3. Me facilitó la organización de los contenidos 4. Me facilitó la memorización comprensiva de los contenidos 5. Me facilitó el recuerdo de los contenidos 6. Me facilitó el estudio de los temas trabajados 7. Potenció la efi cacia en el aprendizaje 8. Me he adaptado fácilmente al cambio metodológico 9. Ha repercutido positivamente en mi capacidad de estudiar 10. El proceso de elaboración facilita la obtención de las ideas principales 11. La técnica facilita la comprensión del contenido 12. La técnica facilita el recuerdo de la información 13. Los dibujos, colores y formas facilitan la memorización de los contenidos 14. El gráfi co facilita el repaso de los contenidos trabajados 15. La estrategia incrementa la rapidez en el estudio 16. La técnica aumenta la efi cacia en el estudio/aprendizaje

7.1.2. Dimensión 2. Aportaciones de la dinámica grupal al aprendizaje del mapa mental.

7.1.2.1. 17. Se fomenta el respeto entre compañeros/as 18. Se desarrolla la seguridad en uno mismo en el momento de compartir una idea 19. Facilita la compresión de los temas trabajados 20. La dinámica de grupo incrementa la capacidad de empatizar con los compañeros/as 21. La dinámica de grupo facilita la elaboración del mapa 22. La dinámica de grupo repercute en la mejor resolución de difi cultades 23. La dinámica de grupo facilita el desarrollo de debates 24. El mapa mental fomenta el rendimiento en el grupo 25. El trabajo en grupo con mapas mentales favorece el clima de sus componentes 26. La dinámica seguida potencia la aportación de ideas en el grupo 27. La dinámica seguida mejora las relaciones personales en el grupo

7.1.3. Dimensión 3. Valoración del software Mindmanager 7 usado para la construcción del mapa mental. Está formada por 9 ítems que hacen referencia a la utilidad del software Mindmanager 7 para el diseño y elaboración del mapa mental.

7.1.3.1. 28. Facilita la elaboración del mapa individual 29. El programa usado reduce el tiempo empleado en la elaboración del mapa 30. El programa usado resuelve problemas como espacio, dibujo u organización 31. El entorno de la aplicación es intuitivo y facilita su uso 32. El aprendizaje del programa me ha llevado tiempo 33. El programa usado facilita la elaboración del mapa consensuado 34. El software usado tiene aplicabilidad en diferentes entornos educativos 35. El programa utilizado facilita la integración de información procedente de Internet 36. El software facilita el establecimiento de relaciones entre ideas

7.2. Creado ad hoc, de carácter anónimo, administrado on-line, constaba de preguntas cerradas de carácter politemático (36 ítems), y presentaba una escala de respuesta tipo Likert de seis opciones

8. ANÁLISIS DE DATOS

8.1. El estudio 1 ha consistido en una aplicación piloto del instrumento, y ha permitido adaptarlo y contextualizar para la población objeto de estudio. Permite detectar posibles dificultades de entendimiento por parte del alumnado en alguno de sus ítems, así como verificar el índice de discriminación de estos y su estructura factorial. La aplicación se ha realizado a través del software Google Forms, lo cual ha facilitado su cumplimentación, que se ha realizado de manera presencial en las aulas al finalizar la dinámica.

8.2. En el estudio 2 se ha desarrollado con la muestra definitiva de la investigación. El procedimiento de recogida de información ha seguido las mismas pautas descritas en el estudio 1.

9. DISCUSIÓN

9.1. La sociedad de hoy demanda que los estudiantes sean creativos, trabajen de manera colaborativa y cooperativa, que sepan organizar sus ideas y transmitirlas a los demás. Los mapas mentales se presentan como una estrategia que desarrollan las habilidades necesarias como la creatividad, la colaboración y cooperación. (Muñoz, Serrano y Marín, 2014; Mohaidet, 2018) en la enseñanza superior.

9.2. El estudio psicométrico del cuestionario ha confirmado la existencia de 3 dimensiones, que se han denominado: Contribución del mapa mental al estudio, Aportaciones de la dinámica grupal al aprendizaje del mapa mental y Valoración del software Mindmanager 7 usado para la construcción del mapa mental.

9.3. En definitiva, podemos concluir, al igual que Luke, Lloyd, Boyd y dan Exter (2014), Pontes, Serrano, Muñoz y López (2016), que los mapas mentales, en la educación en general y en la universitaria en particular, promueven el aprendizaje significativo defendido por Ausubel et al. (1983), lo cual indica que su desarrollo mediante herramientas digitales no se verá entorpecido.

9.4. Este estudio ha presentado un instrumento que permite investigar en otros contextos de Educación Superior el empleo de dicha técnica, dado que presenta un alto grado de fiabilidad y validez.

10. ¿QUÉ ES ?

10.1. El mapa mental es una estrategia de aprendizaje.

10.1.1. Ayuda a organizar nuestro pensamiento.

10.1.2. Se emplea para mejorar la comprensión del contenido.

10.1.3. Facilita la identificación de conceptos relacionados.