Proceso de comunicación que surge durante las sesiones formativas. Cómo facilitarás el aprendizaje de tu alumnadopor angela andrea aguirre valencia
1. los principios que intervienen en el aprendizaje de adultos.
2. (Lewontin, Rose y Kamin, 1987) Las concepciones biologicistas e innatistas, se habían apoderado de estos importantes medios para la búsqueda de información y habían elaborado una fundamentación inadecuada.
3. (Gould, 1981). Nada más que su escala de medición. Y le agregaron su concepción biologicista, su concepción innatista, su concepción determinista biológica.
4. (Herrnstein and Murray, 1994).Este planteamiento biologicista, mecanicista y estático todavía se constituye en un fundamento en libros y concepciones como los del Bell Curve .
5. Esquema de las sinapsis del cerebro acorde con el aprendizaje.
6. ...(Michel, 1978, Greenough, 1978 y 1985, Collin, 1981, Tsukahara, 1985, Morss, 1990).Redes neuronales se producen a los dos años, fundamentalmente, como consecuencia de un proceso de la estimulación externa, esto es consecuencia de la ley biológica del crecimiento de las neuronas y de todas maneras, esto se va a producir.
7. Sillamy, 1967, pag. 97).las consultas médico- psicológicas y los centros de observación, ellos estudian los individuos, su constitución, sus aptitudes, su afectividad y la calidad de sus relaciones humanas. Gracias a esta cooperación los errores en el diagnóstico se han disminuido
8. (Vigotsky, 1989). En esta obra, fundamenta la importancia y la necesidad y el cómo realizar la reconstrucción de la historia del desarrollo. Le denomino a eso la reconstrucción de la dinámica histórica del desarrollo y la entrevista es el instrumento fundamental para esto
9. (Pawlik, 1980). El clasificatorio versus el explicativo; el de normas versus el de criterios.
10. Principios que intervienen en el aprendizaje de adultos
11. Factores que que intervienen en en aprendizaje de adultos
12. Mostrar interes por los problemas de los alumnos. Ser empáticos. Dirigirse por el nombre hacia el alumno para crear un ambiente de confianza. Dar voz y libertad de expresión al alumno. Reconocer nuestros errores cuando sea pertinente ante los alumnos
13. La comunicación verbal de la enseñanza
14. El concepto personal que tienen de ellos mismos. La experiencia o conocimiento que tienen los alumnos respecto al tema a tratar. La actitud para aprender. La motivación.
15. El sociólogo Alain Touraine (1997) plantea que en vastos sectores del mundo, llegando ya al fin del milenio, se debilitan los controles sociales y culturales establecidos por los estados, las iglesias, las familias o las escuelas.
16. Huntington (1997) plantea que la cultura y las identidades culturales, a las que en su nivel mas amplio denomina civilizaciones,están configurando en el mundo de la post-guerra frías las pautas de cohesión, desintegración y conflicto.
17. Características de la cultura
18. El legado clàsico.
19. la filosofía y el racionalismo griegos, el derecho romano, el latín y el judeo cristianismo.
20. El catolicismo y el protestantismo
21. La división de la cristiandad entre un norte protestante y un sur católico visto como algo muy importante para la historia.
22. Las lenguas europeas
23. Como lengua internacional fuerte aparecen el latín, reemplazado mas tarde por el francés y actualmente por el inglés y el castellano.
24. La separación entre la autoridad espiritual y la temporal.
25. los choques entre el estado y lo religioso.
26. Huntington cita siete civilizaciones princi-pales (o macro culturas) con vigencia actua
27. La china o sínica, La japonesa, La hindú, indica o india., La islámica La occidental, con tres componentes principales: Europa, norteamericana e Hispano-américa, La latinoamericana.
28. Anguera (1986) se planteó en el ámbito de la evaluación independientemente de cuál sea el sector específico.
29. (Barnett y cols., 1997, Brown y cols., 1998).Refieren aproximaciones eco-conductuales que intentan aunar los principios ecológicos con el análisis conductual aplicado, todo ello dentro de un modelo práctico.
30. (García Sánchez y Mendieta, 1998, Mendieta y García Sánchez, 1998, García Sánchez).Modelo integral de intervención AT. Llevar a los familiares y niños con discapacidad a un mayor nivel de de integración social
31. Constitución del MIIAT (Modelo integrar de intervención A).
32. (García Sánchez, 2001b, García Sánchez, Castellanos y Mendieta, 1998).Una de limitación conceptual.
33. (Castellanos, García Sánchez y Mendieta, 2000a). Destaca aquí el papel clave otorgado desde el MIIAT a la estimulación sensorio-motriz y a la figura del Terapeuta-tutor del niño en el Programa Individualizado de AT.
34. (Mendieta y García Sánchez, 1998, VVAA, 2000).odelo de coordinación de recursos, el cual propone funciones concretas de prevención, detección e intervención.
35. (Mendieta y García Sánchez, 1998).El modelo de organización se articula, y esto es quizás lo más importante, a partir del análisis de qué profesionales o agentes intervienen en cada ubicación, ambiente y momento (hospital, domicilio, Escuela Infantil, Centro Escolar).
36. (Castellanos, García Sánchez y Mendieta, 2000b, Mendieta y García Sánchez, 1998)Un modelo de organización del servicio, el cual pretende delimitar el organigrama de un CDIAT que siga el MIIAT, interrelaciones y su ubicación y dependencia de los distintos departamentos que constituyen el CDIAT .
37. Estructura amplia de AT
38. los profesionales de la educación que desarrollan los denominados programas de “Educación Temprana” centrados en el trabajo sobre la familia de niños aún no escolarizados, en los cuales se aportan orientaciones educativas y nociones de calidad estimular que acompañan el desarrollo normalizado del niño. En este mismo sentido, los profesionales de pediatría o de medicina de familia, desde el momento que incluyen nociones de calidad estimular en sus programas de preparación al parto o de atención y seguimiento del niño sano. También desde un modelo ecológico-transaccional, los profesionales de la Escuela Infantil, al integrar al niño con necesidades de AT y mantener contacto con el CDIAT se transforman en “agentes de AT”, más aún cuando desde un Modelo Integral de Intervención se defiende la integración en la Escuela Infantil como una modalidad más de intervención en AT, o al menos como un apoyo que complementa el programa de AT.
39. Elementos que intervienen en el aprendizaje de adultos
40. Como proceso de comunicación
41. El Mensaje: Lo que se pretende transmitir. El Emisor: Profesor, docente. El Receptor: Alumno. El Medio: Por el cual se trasmite la información.
42. Comunicación no verbal
43. Que el docente tenga conocimiento de la materia. Tener adaptación a las características que presenta cada alumno. Tener un lenguaje adaptado al perfil común de los alumnos.
