1. MODELOS
1.1. FASES
1.1.1. Análisis
1.1.2. Conceptualización
1.1.3. Desarrollo
1.1.4. Implementación
1.1.5. Validación
1.2. TIPOS
1.2.1. 4C
1.2.1.1. No tiene evaluación
1.2.1.2. Su autor lo considera DI
1.2.2. SOLE de Atkinson (2010/2011)
1.2.2.1. Ventajas
1.2.2.1.1. Flexible
1.2.2.1.2. Permite compartir decisiones
1.2.2.1.3. Puede haber cambios durante el proceso.
1.2.2.2. Problemas que presentan los docentes
1.2.2.2.1. No saben cómo diseñar actividades
1.2.2.2.2. No dominan las TIC
1.2.2.2.3. No hay diseñador que les ayude.
1.2.3. ADDIE
1.2.3.1. Ventajas
1.2.3.1.1. Reducir a cinco las fases de diseño
1.2.3.1.2. Calificado como "el elementos fundacional del campo".
1.2.3.2. Inconvenientes
1.2.3.2.1. No aprovecha las ventajas de las TIC
1.2.3.2.2. No refleja lo que hacen los diseñadores.
1.2.3.2.3. No conduce a las mejores soluciones.
1.2.3.2.4. No tiene base científica.
1.2.3.2.5. Es un modelo lineal muy rígido.
1.2.3.3. Denominado como ISD
1.2.3.3.1. No acaban de ajustarse a los modelos de base constructivista.
1.2.4. AUSSURE
1.2.5. Dick y Larey
1.2.5.1. No tiene implementación
1.2.6. MISA, de Paquette
1.2.6.1. Vínculo entre las teorías del aprendizaje y la práctica educativa.
2. Problemas con la educación abierta
2.1. Necesario planificar a largo plazo
2.2. Los costes
2.3. El análisis
2.4. Los planes de estudio
2.5. El desarrollo de los materiales didácticos.
2.6. El mantenimiento.
2.7. Decidir el acceso
2.8. Decidir el tipo de evaluación
2.9. Metodología
2.9.1. Al servicio de los objetivos de aprendizaje.
2.9.2. Al servicio de las competencias a alcanzar.
3. ESTRATEGIAS de aprendizaje según Discroll (2005)
3.1. Contextualizar el aprendizaje
3.2. Favorecer la negociación social
3.3. Dar apoyo a múltiples perspectivas
3.4. Responsable de nuestro aprendizaje
3.5. Toma conciencia del proceso
4. TEORÍAS DEL DISEÑO INSTRUCTIVO
4.1. Descriptivas, de aprendizaje
4.1.1. Cómo se produce el aprendizaje
4.1.1.1. Deben influenciar en
4.1.1.1.1. Diferentes posturas filosóficas.
4.1.1.1.2. Puntos fuertes.
4.1.1.1.3. Puntos débiles
4.1.1.1.4. Ajustarse al contexto
4.2. Prescriptivas, de instrucción
4.2.1. Cómo diseñar las acciones
5. Posiblemente evolucionará a
5.1. DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO (DTP)
5.1.1. base de conocimiento a partir de los siguientes dominios
5.1.1.1. Los estudiantes y los procesos de aprendizaje.
5.1.1.2. Los contextos de aprendizaje y de actuación.
5.1.1.3. La estructura del contenido y la secuencia.
5.1.1.4. Las estrategias formativas y no formativas.
5.1.1.5. Los medios tecnológicos y sistemas de distribución.
5.1.1.6. Los diseñadores y procesos de diseño.
5.1.2. Está más integrado.
5.1.3. Más adecuado a las necesidades de diseño.
5.1.4. Más adecuado a las necesidades de aprendizaje.
5.1.5. El futuro del aprendizaje está en la educación no formal.
6. ANTECEDENTES
6.1. Platón, Siglo I a.c
6.1.1. Nos ha permitido tomar conciencia de la existencia de otra realidad.
6.2. Comenius, Siglo XVII
6.2.1. Inventor del libro de texto, pretendía incentivar la autonomía del proceso educativo.
6.3. Thorndike, Siglo XIX y XX
6.3.1. Precursor de los enfoques conductistas
6.4. Dewey
6.4.1. Visión innovadora.
6.4.2. El pensamiento reflexivo y el proceso educativo se convirtieron en ideas relevantes.
6.4.3. No cree en métodos cerrados.
6.5. Area, 2009.
6.5.1. 1º en los años 40/50
6.5.1.1. Surgió en el ámbito militar estadounidense.
6.5.2. 2º en los años 60/70.
6.5.2.1. Fascinación por los audiovisuales
6.5.3. 3º en los años 80/90
6.5.3.1. Crisis por la perspectiva tecnócrata de la educación y el interés por las tecnologías de la información