1. Outil
1.1. Moyen pour apprendre
1.1.1. Médiation et médiatisation
1.2. Influence notre développement
1.2.1. Théorie developpementale
1.3. Approche historique
1.3.1. Individuelle, collective, sociale
1.4. Approche écologique
1.4.1. Réguler notre environnement
1.5. Régule
1.5.1. Notre activité ou rapport sujet
2. Modèle socio-constructiviste
2.1. Travail en groupe
2.1.1. Interactions
2.1.1.1. Entre élèves, avec l'enseignant
2.1.2. Artefact
2.1.2.1. Outils psychologiques pour interagir ( par exemple : le langage, outil construit artificiellement par l’homme)
2.2. Leont’ev
2.2.1. L’activité collective
2.2.1.1. Division du travail au sein du groupe
2.3. Vygotsky et al
2.3.1. ZPD : zone proximale de développement
2.3.1.1. Zone de décalage entre la résolution d’un problème (acquisition d’un savoir faire par l’enfant seul) et le succès du même type d’opération à un niveau plus avancé par collaboration avec quelqu'un ou un groupe
2.4. Rabardel
2.4.1. Principe d’économie
2.4.1.1. L’individu a tendance à choisir l’outil qu’il connait le mieux, ou l’outil le plus disponible. Pour économiser l’énergie qui devrait être fournie pour acquérir et ou s’approprier un autre outil
2.4.2. Principe d’efficacité
2.4.2.1. Si l’outil proposé ne lui parait pas le plus efficace, le gens va soit choisir u autre outil. Ou utiliser outil proposé de faon inattendue des concepteurs : usage informel
2.4.3. Principe d’un équilibre
2.4.3.1. Le sujet restructure l’outillage, disponible selon son expérience
2.5. Erreur
2.5.1. Méta-cognition
2.5.1.1. Analyse par l’apprenant de son fonctionnement intellectuel
2.6. Doise et al
2.6.1. Conflit socio-cognitif
2.6.1.1. Régulation relationnelle
2.6.1.1.1. Quand un des partenaires de l’interaction modifie sa ou ses réponses dans le but de rétablir un rapport non conflictuel, sans que lui corresponde en contrepartie au réel travail cognitif
2.6.1.2. Régulation socio-cognitive
2.6.1.2.1. Elaboration collective et parfois individuelle de nouveaux instruments cognitifs, dépassant les centrations initiales des partenaires = réorganisation cognitive
3. Modèle constructivisme
3.1. Processus d’interactions de l’individu avec son milieu de vie
3.1.1. Assimilation
3.1.1.1. Processus d’intégration et d’adaptation par lequel un élève associe de nouvelles informations à des schèmes existants
3.1.1.1.1. Schème d'usage
3.1.2. Accommodation
3.1.2.1. Processus d’intégration complémentaire à l’assimilation par lequel l'élève modifie et diversifie ces schèmes pour s’adapter à de nouvelles expériences
3.1.2.1.1. Schème d'action
3.2. Piaget
3.2.1. Repose sur 3 présupposés
3.2.1.1. C’est en agissant que l’ on apprend
3.2.1.2. Quelque soit son âge l’esprit n’est jamais vierge
3.2.1.3. La connaissance ne s’acquiert pas par simple empilement
3.3. Schème
3.3.1. Structure cognitive interne
3.3.1.1. Qui fournit au gens une procédure à suivre dans une circonstance donnée, elle peut être : sensoriel / moteur / mentale
3.4. Erreur
3.4.1. Ancien équilibre = phase de déséquilibre = nouvel équilibre
3.4.1.1. Révélatrice de conceptions inadéquats ( l’enfant ou l’apprenant va se tromper car ces conceptions initiales sont fausses)
3.4.1.2. Constitutive de l’apprentissage