Nos adaptations pédagogiques selon la typologie d'A. Gombert et al.
Solve your problems or get new ideas with basic brainstorming
1. travailler en amont la feuille de route avec l'enseignant-référent
2. aide à la poursuite d'une activité ( ne pas rester bloqué sur une question)
3. Test Roc ; Reperdys
4. dédramatiser la difficulté
5. mettre l'élève en situation pratique (instrument, PC, TBI...)
6. Revalorisation de l'élève
6.1. Féliciter
6.1.1. par rapport à la tenue du cahier, la prise de note efficiente
6.1.2. verbalement, gestuellement
6.2. Encourager
6.3. attribution de jetons bonus en cas de réussite
6.3.1. stickers
6.3.2. fiche de suivi positive
6.3.2.1. Remise de diplôme en fin de semestre
6.4. Donner des responsabilités sur un domaine acquis et précis.
6.4.1. solliciter l'ULIS dans le cadre d'une correction collective
6.4.2. Écrire au tableau
7. Apports méthodologiques et métacognitifs
7.1. reformulation
7.2. Visualiser les étapes par l'image
7.3. découpage des tâches complexes en tâches plus simples.
7.4. gradation des difficultés (du plus simple au plus complexe)
7.4.1. mettre en place un lexique adapté à l'élève
7.5. Utiliser Moodle en interaction avec l'AVS et le/la coordonnateur-rice ULIS
8. Evaluation diagnostique et observation de l'élève
8.1. connaître la façon dont l'élève aborde le travail
8.2. réaction face à une difficulté
8.2.1. création d'un protocole commun à l'ensemble de l'équipe pédagogique afin de gérer la difficulté
8.2.2. relever la fréquence de la difficulté et en informer le coordo
8.3. Définir des critères d'évaluation des compétences pluri-disciplinaires
9. Guidance de l'enseignant
9.1. aide au démarrage
9.2. Procurer une feuille de route
9.3. Guider dans l'auto évaluation avec une fiche synthèse et un lexique
10. trouver des élèves motivés pour travailler avec l'élève ULIS
11. Au sein de la classe
12. développer l'affichage.
13. cadre de travail
13.1. aménagement spatial / aux besoins de l'élève.
13.1.1. espace personnel et/ou collectif?
13.1.1.1. prévoir une place adaptée
13.1.1.2. Travail en îlots
13.2. préparation du matériel nécessaire à l'activité
13.3. outils à disposition/libre accès
13.4. Le simplifier
13.4.1. S'approprier l'espace (décorations, exposition des travaux)
13.5. placement fixe, proximité binôme de travail.
13.5.1. Aide en amont
13.5.1.1. en mathématique : l'AVS peut recopier la structure (tableau) afin d'alléger la tâche.
14. Différenciation pédagogique
14.1. laisser davantage de temps
14.1.1. les contrôles peuvent être faits en heure ULIS pour permettre un tiers temps.
14.2. alléger le document visuellement
14.3. adaptation des supports de travail (police, format, couleur...)
14.3.1. réimpression de document en format A3
14.3.2. Livres audios
14.4. différencier la restitution attendue (forme, quantité, réflexion)
14.4.1. rendre des documents informatiques afin d'alléger les notes.
14.5. EPS: 1er niveau d'acquisition des habilités motrices et gestuelles si besoin
14.6. réduire la longueur/les attentes quant à un exercice
15. Adaptation de l'évaluation
15.1. réponses orales
15.2. Adapter les barèmes
15.2.1. ne pas noter les choses "inutiles", ne pas tenir compte du soin par exemple.
15.3. Augmenter les difficultés en fonction de l'élève
15.4. proposer des jetons "aide" et "vérification".
15.5. Proposer de faire l'évaluation en amont avec une aide (AVS, support...)
15.6. EPS: souffleur pour les enchainements d'APSA (s'appuie sur le support visuel préparé en amont par l'élève)
15.7. Evaluation plus courte
15.8. Alléger l'effort de rédaction en écrivant le début de la phrase de réponse
15.8.1. sous la dictée de l'élève
15.8.2. tous les élèves de l'ULIS passent les devoirs communs au CDI bénéficiant ainsi d'un tiers temps.
15.9. Temps suplémentaire
15.9.1. autorisation d'utiliser un dictionnaire
15.10. privilégier une évaluation sur support numérique (quiz)
15.11. définir des objectifs spécifiques ou limités en fonction du PIP
16. Individualisation
16.1. au sein d'ateliers ou de petits groupes
16.2. guider vers l'autonomie
16.3. proposer une tâche spécifique
16.3.1. avec un seul objectif
16.4. Donner les documents qui seront étudiés en amont.
16.5. proposer un espace-temps pour "décompresser", prendre du recul, se reposer, pour mieux se remobiliser ensuite.
17. Aide des pairs
17.1. binômes (de différents niveaux ou de même niveau)
17.2. travail en ilots
17.3. soutien des AVS
17.4. Création de petits tutoriels vidéo réalisés par des élèves et pour les élèves.
17.5. mise en place d'un tutorat par les pairs
17.5.1. sur la base du volontariat
17.5.2. même tuteur dans différentes matières = gestion du stress
17.6. Élève guide lors des déplacements
18. Adaptation des consignes
18.1. oralisées et écrites
18.1.1. reformulation des consignes
18.1.1.1. Codes (couleur, etc.)
18.1.1.2. reformulation par un pair
18.2. dessins, schémas
18.3. Formuler la consigne sous forme de schéma
18.4. Reprendre le vocabulaire habituel dans les consignes
18.4.1. démonstration en appui de la consigne
18.5. aide à la lecture de la consigne
18.5.1. définir le vocabulaire
18.5.2. réformulation
18.5.3. donner un exemple
18.5.4. traduction des consignes en LV