1. Du côté de l'apprenant
1.1. Il développe son autonomie dans son apprentissage
1.2. Il est actif (impliqué) et au centre de son apprentissage
1.3. Il doit adhérer au concept et au choix pédagogiques fait par l'enseignant
1.4. Il apprend à son rythme
1.5. Il peut réécouter autant de fois qu'il le souhaite un contenu de cours (vidéo)
1.6. Il peut ressentir un surcroit de travail
1.7. Certains bons étudiants ont l'impression de ne rien apprendre
2. Du côté de l'enseignant
2.1. Il doit cerner les problèmes pédagogiques que pourrait éventuellement résoudre la classe inversée auprès des apprenants
2.2. Il propose des activités cognitivement significatives en classe, ce qui nécessite une bonne connaissance de la pédagogie active (être formé ?)
2.3. Il met en place une gestion de classe, plus décentralisée, plus autonome, plus souple, plus active, voire plus mouvementée
2.4. Il repense son rôle d’enseignant au sein de l’espace/temps scolaire en décidant d’adopter une pédagogie centrée sur l’apprenant
2.5. Il doit faire un effort important au niveau de la préparation de son cours et des supports pédagogiques associés (structures, design attractif, scenarisation, plannification)
2.6. Il est à l'écoute et très disponible auprès de l'apprenant pour le guider dans son apprentissage autonome.
2.7. L'enseignant n'est plus obligé de répéter mécaniquement son cours. La technologie lui vient en aide
3. MOOC et classe inversée
3.1. Exemple du MOOC sur FUN: "Philosophie et modes de vie" de Paris Ouest
3.2. Exemple de l'académie de Besançon : MOOC ClassInvers
4. Conditions d'efficacités
4.1. Environnement technopédagogique ergonomique et opérationnel (Internet, plateforme pédagogique, matériel audiovisuel, etc.)
4.2. Adhésion de l'institution et du groupe à la méthode
4.3. Pilotage resséré entre contenus et activités
5. Caractéristiques
5.1. Consultation et apprentissage des contenus pédagogiques par l'apprenant en dehors du cours.
5.2. Accés aux contenus pédagogiques grâce à la technologie
5.3. Qualité renforcée des supports de cours
5.4. Activités pédagogiques menées en cours par l'apprenant au côté de l'enseignant orchestrées par l'enseignant
5.5. Interactions privilégiées entre les apprenants et l'enseignant
5.6. Différenciation pédagogique possible auprès des apprenants
5.7. Sens redonné à la présence
5.8. Méthode pédagogique active
6. En pratique...
6.1. Comment motiver l'apprenant ?
6.1.1. Proposer des activités qui créent du sens auprès de l’apprenant
6.1.2. Éveiller la curiosité des apprenants par des activités stimulantes (quiz, activité de recherche thématique, etc.)
6.1.3. Encourager la prise de note sur les contenus à consulter individuellement
6.1.4. Être présent/accessible pour répondre aux difficultés de l’apprenant et relancer l’attention
6.1.5. Favoriser la coopération, l'entraide et les échanges entre les apprenants
6.1.6. Permettre à l’apprenant de voir sa progression et travailler à partir de cette progression
6.1.7. Instaurer un système de récompense (Ex : badge)
6.2. Comment animer la classe inversée ?
6.2.1. Gérer stratégiquement les espaces / temps de travail afin de rendre actif l’apprenant
6.2.2. Scénariser le cours et ses différents contenus afin de renforcer sa compréhension auprès de l’apprenant
6.2.3. Favoriser la répétition des savoirs par le biais de la technologie
6.2.4. Choisir et orchestrer dynamiquement les activités qui favoriseront l’apprentissage (quiz, échange en groupe ou entre pairs, carte mentale, réalisation de schémas, etc.)
6.2.5. Guider et accompagner l'apprenant vers le ou les objectif(s) pédagogique(s) à atteindre
6.2.6. Créer de la différenciation pédagogique
6.2.7. Favoriser le travail de groupe et le suivi personnalisé
6.2.8. Etre précis dans les consignes
6.2.9. Donner des repères dans le cheminement de l’apprenant
6.3. Comment évaluer les apprenants ?
6.3.1. Favoriser l’évaluation choisie c’est-à-dire permettre à l’apprenant de choisir ce sur quoi il souhaite être évalué après apprentissage
6.3.2. Favoriser la production de l’apprenant et le reformulation des contenus sous différentes formes
6.3.3. Proposer des phases d’entrainement à l’aide de quiz, de problème proposant une correction
6.3.4. Favoriser l’évaluation entre pairs
6.3.5. Travailler autour des résultats de l’apprenant et de sa progression