Conférence de D. Bédard, Accompagner les enseignants à la pédagogie (numérique) universitaire

1. Trajectoire en 3 phases

1.1. Information

1.2. Formation

1.2.1. 1999

1.2.1.1. 1 seul cours

1.2.1.2. numérique = 10% du curriculum

1.2.2. 2009

1.2.2.1. 6 cours

1.2.2.2. numérique = 20% du curriculum

1.3. Accompagnement

1.3.1. 2012

1.3.1.1. création d'un centre pour l'innovation technicopédagogique

2. Concepts clés de la formation et de l'accompagnement

2.1. Pédagogies actives

2.1.1. caractéristiques

2.1.1.1. sont reconnues et font l'objet de publications

2.1.1.2. favorisent l'apprentissage

2.1.1.2.1. la rétention de l'information

2.1.1.2.2. le transfert dans le milieu pratique

2.1.1.3. placent l'étudiant au coeur de l'action

2.1.1.4. sont prescrites tant en présentiel qu'à distance

2.1.1.5. ...

2.1.2. exemples

2.1.2.1. apprentissage par problèmes

2.1.2.2. méthode des cas

2.1.2.3. approche par projets

2.1.2.4. apprentissage par situations professionnelles

2.1.2.5. ...

2.2. Alignement pédagogique et curriculaire

2.2.1. caractéristique

2.2.1.1. cohérence entre objectifs, méthodes et évaluation

2.3. Innovation pédagogique et curriculaire

2.3.1. caractéristiques

2.3.1.1. s'articule autour de 3 pôles: formation, recherche et développement

2.3.1.2. implique les pédagogies actives et non le cours magistral

2.3.1.3. ...

3. SoTL

3.1. Quid

3.1.1. l'enseignement universitaire devrait faire l'objet de recherche de la même façon que d'autres disciplines

3.2. Qui

3.2.1. praticiens-chercheurs

3.3. Comment

3.3.1. des praticiens-enseignants

3.3.1.1. se mettant dans une posture de praticiens-réflexifs

3.3.1.1.1. se mettant ensuite dans une posture de praticiens-chercheurs

3.4. Exemple

3.4.1. un médecin formé à l'Université de Laval passé au statut de praticien-chercheur dans sa discipline et ne faisant plus que de la recherche en pédagogie médicale