1. Socialisation primaire
1.1. Par
1.1.1. La famille
1.1.2. Autruis signifiants
1.2. Développement de soi
1.2.1. Identité individuelle
1.2.2. Identité culturelle ou religieuse
1.3. Intériorisation
1.3.1. Rôles
1.3.1.1. Par l'acquisition du langage
1.3.1.1.1. Jouer un rôle
1.3.1.1.2. Apprendre les responsabilités associées à ce rôle
1.3.2. Normes sociales
1.3.3. Valeurs
1.4. Langage
1.4.1. Habilité à se regarder soi-même
1.4.2. Généralisation de l'autre
1.4.3. Observe et représente le monde
1.4.3.1. Par un processus d'étiquetage et de définition
1.5. Négociation
1.5.1. Avec
1.5.1.1. Autrui
1.5.1.2. Eux-mêmes
1.5.2. Sur les normes et les sens
2. Socialisation secondaire
2.1. Par
2.1.1. Autruis signifiants
2.1.2. La famille
2.1.3. Pairs
2.1.4. Enseignants
2.2. Attentes des enseignants
2.2.1. Intériorisées par
2.2.1.1. Programmes de formation des maîtres
2.2.1.2. Leurs propres expériences avec des enseignants
2.2.2. Typification
2.2.2.1. Se base sur l'élève
2.2.2.1.1. Apparence, conformité, relation avec les autres, niveau de langage, etc.
2.2.2.2. Tracking
2.2.2.2.1. Forme
2.2.2.3. Évaluation des élèves
2.2.2.3.1. Basée sur des stéréotypes
2.2.3. Différenciation
2.2.3.1. Par
2.2.3.1.1. Classification
2.2.3.1.2. Comparaison
2.2.3.1.3. Caractérisation
2.2.3.2. Définit
2.2.3.2.1. Les caractéristiques et attentes envers la performance des élèves
2.2.4. Concept de but
2.2.4.1. Analyse des inégalités dans la classe
2.2.4.2. 3 arguments
2.2.4.2.1. Raisons pour les actions sont masquées
2.2.4.2.2. Les buts des enseignants apportent l'intérêt général
2.2.4.2.3. Les buts nous aident à voir comment les enseignants reproduisent les inégalités dans la classe
3. Socialisation morale et politique
3.1. École
3.1.1. Agent de socialisation moral
3.1.1.1. Intériorisation
3.1.1.1.1. Connaissances
3.1.1.1.2. Valeurs
3.1.1.2. Version idéale des valeurs de la société
3.1.2. Agent de socialisation politique
3.1.2.1. Intériorisation
3.1.2.1.1. Valeurs
3.1.2.1.2. Normes
3.1.2.1.3. Idéologie politique dominante
3.2. Curriculum caché
3.2.1. Réfère à
3.2.1.1. L'enseignement tacite
3.2.1.2. Les normes
3.2.1.3. Les valeurs
3.2.1.4. Les dispositions
3.2.2. À travers
3.2.2.1. La participation des élèves dans les expériences sociales dans les activités scolaires
3.2.3. Perspective fonctionnaliste
3.2.3.1. Développement de l'identité et de la personnalité
3.2.4. Perspective critique
3.2.4.1. Les connaissances transmises par l'école ne sont pas neutres
3.2.4.1.1. Elles dépendent de ce qui est inclu ou exclu dans les textes
3.3. Le groupe des pairs et la culture populaire
3.3.1. Ils ont un effet sur l'apprentissage des élèves
3.3.2. Par
3.3.2.1. Le processus informel de l'école
3.3.2.1.1. Les affiliations et les relations avec les pairs
3.3.3. Culture populaire
3.3.3.1. Films, magazine, etc.
3.3.3.2. Contribue à
3.3.3.2.1. Une distance entre les enseignants et les élèves
3.3.3.2.2. Affecte la performance scolaire
3.3.4. Peut influencer l'enseignement et les pratiques pédagogiques
3.4. Considérations pour la formation des enseignants
3.4.1. Former par rapport aux inégalités scolaires et sociales dans le curruculum caché
3.4.2. La formation
3.4.2.1. Influencée par les idéologies dominantes
3.4.2.2. Met trop l'accent sur les formes techniques de la connaissance
3.4.2.3. Les discours alternatifs retiennent de plus en plus l'attention
3.4.2.4. Devrait contribuer au développement d’un processus de scolarisation qui participe aux intérêts de la société démocratique
3.4.3. Social-reconstructionnist
3.4.3.1. Préparer les enseignants à une diversité d'élève
3.4.3.2. Formation
3.4.3.2.1. Met l'accent sur la réflexion des futurs enseignants par rapport à leurs croyances sociales et politiques pour les confronter à la réalité des pratiques pédagogiques