1. 1. Önszabályozott folyamat
1.1. A tanuló
1.1.1. aktív
1.1.2. konstruktív
1.1.3. Megismerő tevékenységét képes
1.1.3.1. monitorozni
1.1.3.2. kontrollálni
1.1.3.3. szabályozni
1.1.4. A változtatások alapja
1.1.4.1. cél
1.1.4.2. kritérium
1.1.4.3. elvárás
1.1.5. A környezet , a cselekvés és a teljesítmény közötti kapcsolat alakítója
1.1.5.1. az önszabályozó tevékenység
1.1.6. Az önszabályozó tanulótól elvárható
1.1.6.1. a tanulás kezdeményezése
1.1.6.2. a feladat véghezvitele
1.1.6.3. legyenek
1.1.6.3.1. módszerei
1.1.6.3.2. technikái
1.1.6.3.3. stratégiái
1.1.6.4. fogalmazza meg céljait
1.1.6.5. önreflektív legyen
1.1.7. Molnár Éva (2009): Önszabályozó tanulás: Az önszabályozás értelmezései és elméleti megközelítései. In: Magyar Pedagógia, 109. 4. sz. 343–364.
2. 2. Önreflexiós folyamat
2.1. A tanulási folyamat lényege
2.1.1. az önreflexió
2.2. A feladat hasznának megértésekor
2.2.1. a tanulását másképp szervezi
2.2.2. saját célokat tud állítani
2.2.3. a feladatokat lépésekre tudja bontani
2.2.4. kitartó
2.2.5. motivált
2.2.6. kiküszöböli a tanulást akadályozó tényezőket
2.2.7. tudatosítja egyéni szükségleteit
2.2.7.1. a segítséget
2.2.7.2. az ellenőrzést
2.2.7.3. a visszajelzést
2.3. Kraiciné Szokoly Mária és Csoma Gyula (2012): Bevezetés az andragógia elméletébe és módszertanába. Európai Szociális Alap, TÁMOP4.2.1/B-09/1/KMR-2010-0003, Budapest
3. 3. Konstrukciók folyamata
3.1. Konstruktivitsa tanulásfelfogás
3.1.1. a tanuló maga konstruálja tudását
3.2. A konstruktivista felfogás alapja
3.2.1. az előzetes tudás
3.2.2. a tanuló a különböző tudáselemeket meglévő tudásrendszeréhez viszonyítja
3.2.2.1. ha nem illeszkedik, fogalmi váltás következik
3.3. Benedek András (2008): Digitális pedagógia – Tanulás IKT környezetben. Typotex, 2008, Budapest. 264.
4. 4. Társas konstrukció
4.1. Szociális konstruktivizmus
4.1.1. meghatározó a társas folyamat
4.2. A tudás
4.2.1. a társas térben konstruálódik
4.3. A folyamatok
4.3.1. társas interakciókban zajlanak
4.4. A hatékony társas tanulás
4.4.1. kooperatív együttműködésekben nyilvánul meg
4.4.2. tanuló közösségek jön létre
4.4.3. kapcsolódik környezetéhez
4.4.4. reflektál környezetére
4.4.5. lehetővé teszi
4.4.5.1. az egymástól való tanulást
4.4.5.2. az építést egymás tudására
4.4.5.3. egy új tudásrendszer konstruálását
4.4.6. Tóth Péter (2014): Online tanulási környezetek – elméletek, modellek és stratégiák. In: Benedek András – Golnhofer Erzsébet (szerk.): Tanulmányok a neveléstudományok köréből, 2013. Tanulás és környezete. MTA Pedagógiai Tudományos Bizottság, Budapest. 145–169.
5. 5. Számtalan forrásból táplálkozik
5.1. Források
5.1.1. könyvek
5.1.2. a pedagógustól származó ismeretek
5.1.3. a társas környezet
5.1.4. tapasztalatok
5.1.5. megfigyelések
5.1.6. saját érzelmek
5.1.7. saját érzések
5.1.8. saját benyomások
5.2. Komenczi Bertalan (2009): Elektronikus tanulási környezetek. Gondolat, Budapest
5.3. Papp-Danka Adrienn (2011): Az online tanulási környezet fogalmának értelmezési lehetőségei. Oktatás-Informatika, 2011/12. sz. URL: www.oktatas-informatika.hu/2011/12/ papp-danka-adrienn-az-online-tanulasi-kornyezet- fogalmanak-ertelmezesi-lehetosegei/ (Letöltve: 2016.11.20. 15:15)
6. 6. Módszereit alapvetően meghatározzák a tanuló tanulásról alkotott nézetei
6.1. Hogyan értelmezi a tanuló a
6.1.1. tanulást
6.1.2. a tanulás céljait
6.1.3. feladatait
6.1.4. saját szerepét
6.1.5. mások szerepét
6.1.6. a megtanulható tudás természetét
6.2. 1. Paaszív, reproduktív folyamat
6.2.1. A tanulás
6.2.1.1. az ismeretek gyarapodása
6.2.1.2. minél több ismeret
6.2.1.2.1. elsajátítása
6.2.1.2.2. emlékezetben tartása
6.3. 2. Aktív, tudásalkotó, -átalakító, konstruáló tevékenység
6.3.1. A tanulnivalók értékelésének szempontja
6.3.1.1. nemcsak mennyiségi
6.3.1.2. minőségi is
6.3.2. A tanuló
6.3.2.1. arra törekszik, hogy megértse, amit tanulnia kell
6.3.2.2. kérdéseket fogalmaz meg
6.3.2.3. ábrákat, táblázatokat készít az olvasottakról
6.3.2.4. megérti a tudáselemek kontextusbeli kapcsolatát
6.3.2.5. megfigyeléseket, kísérletezéseket végeznek
6.4. Még egy tanulásfelfogás
6.4.1. A felfogás
6.4.1.1. főként a felsőoktatásban jellemző
6.4.2. A tanulás a tanuló szerint
6.4.2.1. alkalmazás
6.4.2.2. aktív, alkotó tevékenység
7. 7. Módszereit alapvetően meghatározzák a tanuló önmagáról mint tanulóról alkotott nézetei
7.1. 1. Adottság-elmélet
7.1.1. Képességeik
7.1.1.1. adottak
7.1.1.2. veleszületettek
7.1.1.3. megváltoztathatatlanok
7.1.2. Tanulásuk
7.1.2.1. felszínes
7.2. 2. Növekedéselmélet
7.2.1. Képességeik
7.2.1.1. fejleszthetők
7.2.2. Tanulásuk
7.2.2.1. mélyreható