1. 01. 학교폭력의 이해
1.1. 학교폭력의 개요
1.1.1. 의미
1.1.1.1. 학교+폭력
1.1.1.2. 학교폭력 발생 장소
1.1.1.2.1. 학교뿐만 아니라 학교 밖에서 발생하는 폭력도 학생들에게 영향을 미치는 것이면 모두 학교 폭력으로 보아야 한다
1.1.1.3. 학교폭력 주체
1.1.1.3.1. 학교 폭력을 가해자 중심이 아닌 피해자 중심으로 규정하여 학생이 학교 내외에서 받는 모든 종류의 폭력 피해를 학교 폭력으로 규정한다.
1.1.1.4. 학교폭력의 관계
1.1.1.4.1. 학교폭력을 학교 내에서 관계를 맺는 대상들 간의 폭력 혹은 그 관계에 영향을 받아 일어나는 폭력으로 정의
1.1.1.4.2. 학교폭력의 장소적 개념의 한계와 인물적 개념의 한계를 극복
1.1.1.5. 학교폭력의 행위
1.1.1.5.1. 학생들의 개인적 특성, 좌절감, 학교 내외의 사회적 요인들에 의해 유발되는 범죄적 특성을 가진 행위, 자신보다 신체적, 심리적으로 약한 위치에 있는 학생에게 가해지는 위협으로 정의
1.1.1.6. 학교폭력의 법률적 개념
1.1.1.6.1. 학교폭력에 관한 법률 제2조 제1호
1.1.2. 유형
1.1.2.1. 신체폭력
1.1.2.1.1. 상해죄, 폭행죄, 감금죄, 약취죄, 유인죄
1.1.2.2. 언어폭력
1.1.2.2.1. 명예훼손, 모욕, 협박
1.1.2.3. 금품갈취
1.1.2.4. 강요
1.1.2.4.1. 강요, 강제적 심부름
1.1.2.5. 따돌림
1.1.2.5.1. 법률적 정의 존재
1.1.2.6. 성폭력
1.1.2.6.1. 교사는 발견 즉시 신고의 의무
1.1.2.6.2. 성희롱, 성추행, 성폭행
1.1.2.7. 사이버폭력
1.1.3. 특성
1.1.3.1. 저연령화
1.1.3.2. 집단 및 조직화
1.1.3.3. 잔인성
1.1.3.4. 일상화와 둔감화
1.1.3.5. 사이버 폭력
1.1.3.6. 여학생 폭력증가
1.1.3.7. 성폭력
1.1.3.8. 학교폭력의 은폐화
1.1.3.9. 이중적 피해학생
1.1.3.10. 무죄의식
1.2. 학교폭력의 원인과 실태
1.2.1. 원인
1.2.1.1. 개인심리적 요인
1.2.1.1.1. 개인적 요인
1.2.1.1.2. 심리적 요인
1.2.1.2. 가정적 요인
1.2.1.2.1. 가족 간의 관계
1.2.1.2.2. 부모의 양육태도
1.2.1.2.3. 가정폭력
1.2.1.3. 학교의 요인
1.2.1.3.1. 학업에 대한 스트레스
1.2.1.3.2. 일탈 친구와 접촉
1.2.1.3.3. 학교의 물리적 환경
1.2.1.3.4. 교사의 관심과 개입
1.2.1.3.5. 학교 풍토 및 문화
1.2.1.4. 지역사회 요인
1.2.1.4.1. 대중매체
1.2.1.4.2. 학교 주변의 유해환경
2. 03. 학교폭력의 대처
2.1. 학교폭력의 대응
2.1.1. 학교폭력 대응의 관점
2.1.1.1. 학교폭력 대응체계
2.1.1.1.1. 현행 대응체계
2.1.1.1.2. 학교폭력 사안의 신고 및 접수
2.1.1.1.3. 즉각적 조치
2.1.1.1.4. 사안조사
2.1.2. 담임교사의 대응
2.1.2.1. 사전 관리
2.1.2.1.1. 학교폭력 징후 발견
2.1.2.1.2. 학교폭력 예방 교육
2.1.2.2. 발생 시 관리
2.1.2.2.1. 초기 대응의 중요성 인지
2.1.2.2.2. 가해사실의 인지 및 가해학생 관리
2.1.2.3. 사후지도
2.1.2.3.1. 피해학생에게 정서적 지지, 공감대 형성, 배려 제공
2.1.2.3.2. 미술치료 등의 활동 추천
2.1.2.3.3. 가해학생에게는 피해학생에 대한 보복ㅇ나 다른 학생에 대한 재발 방지를 위하여 사소한 학교폭력도 범죄라는 사실을 인식시켜야 함
2.1.2.3.4. 가해학생의 성장과 관계회복을 위한 기회 제공
2.1.3. 학교폭력대책심의위원회의 대응
2.1.3.1. 심의위원회의 기능
2.1.3.1.1. 학교체제 구축
2.1.3.1.2. 피해학생의 보호
2.1.3.1.3. 가해학생에 대한 선도 및 징계
2.1.3.1.4. 피해학생과 가해학생 간의 분쟁조정
2.1.4. 통고제도의 활용
2.1.4.1. 통고란
2.1.4.1.1. 경찰이나 검찰과 같은 수사기관을 거치지 않고 직접 사건을 법원에 접수시키는 절차
2.1.4.2. 주체 및 대상
2.1.4.2.1. 범죄소년, 촉법소년, 우범소년을 발견한 보호자, 학교, 사회복리시설, 보호관찰소의 장
2.1.4.2.2. 실제 형벌법령에 저촉되는 행위를 하거나 장래 위험성이 있는 경우에 교육차원에서 활용 가능
2.1.4.3. 필요성 및 효과
2.1.4.3.1. 비행초기에 간편하게 문제 해결을 의뢰할 수 있음
2.1.4.3.2. 수사에 대한 부담을 줄임
2.1.4.3.3. 학생의 장래에 어떠한 영향도 미치지 않음
2.1.4.3.4. 학부모간 분쟁에 휘말릴 우려가 적음
2.2. 학교폭력과 관련 법규
2.2.1. 학교폭력 예방 및 대책에 관한 법률의 적용 절차와 기관의 책무
2.2.1.1. 피해학생의 보호조치
2.2.1.1.1. 학내외 전문가에 의한 심리상담 및 조언
2.2.1.1.2. 일시보호
2.2.1.1.3. 치료, 치료를 위한 요양
2.2.1.1.4. 학급 교체
2.2.1.1.5. 그 밖에 피해학생의 보호를 위하여 필요한 조치
2.2.1.2. 피해학생의 지원 범위
2.2.1.2.1. 일시보호를 받는데 드는 비용
2.2.1.2.2. 심리상담 및 조언에 드는 비용
2.2.1.2.3. 의료기관, 보건소, 약국에서의 처방 비용
2.2.1.2.4. 생기부 기재x
2.2.1.3. 가해 학생의 징계
2.2.1.3.1. 징계 시 학생과 보호자에게 통지
2.2.1.3.2. 거부, 회피 시 법에 따라 징계, 그 밖의 방법 가능
2.2.1.4. 가해 학생의 조치별 적용 기준
2.2.1.4.1. 서면 사과
2.2.1.4.2. 피해학생에 대한 접촉금지
2.2.1.4.3. 협박 금지, 보복행위 금지
2.2.1.4.4. 교내봉사
2.2.1.4.5. 사회봉사
2.2.1.4.6. 전문가에 의한 특별교육 이수 또는 심리치료
2.2.1.4.7. 출석정지
2.2.1.4.8. 학급교체
2.2.1.4.9. 전학
2.2.1.4.10. 퇴학
2.2.1.4.11. 생기부 기재o
2.2.1.4.12. 고려사항
2.2.1.5. 전학조치
2.2.1.5.1. 전학조치 요구 시 요청 수락
2.2.2. 학교폭력관련위원회의 조직과 기능
3. 02. 학생의 이해
3.1. 아동청소년의 이해
3.1.1. 아동 청소년기
3.1.1.1. 아동기(6~12세)
3.1.1.1.1. 피아제 - 구체적 조작기
3.1.1.1.2. 에릭슨 - 근면성/열등감의 발달
3.1.1.2. 청소년기
3.1.1.2.1. 아동기에서 성인기로 이행하는 과도기적 성격
3.1.1.2.2. 피아제 - 형식적 조작기
3.1.1.2.3. 홀 - 질풍과 노도의 단계
3.1.2. 심리정서적 특징
3.1.2.1. 격렬함과 동요성
3.1.2.2. 정서 자극의 대상 변화
3.1.2.3. 성에 대한 관심과 욕구 증가
3.1.2.4. 정서표현을 내면화
3.1.2.5. 에릭슨 - 자아정체감/역할 혼미(청소년기)
3.1.2.6. 마르샤 - 정체감 성취/정체감 유실/정체감 혼란/정체감 유예
3.1.2.6.1. 정체감 성취
3.1.2.6.2. 정체감 유실
3.1.2.6.3. 정체감 혼란
3.1.2.6.4. 정체감 유예
3.1.2.7. 자아정체감
3.1.2.7.1. 미래를 지향하는 자아상
3.1.2.7.2. 나는 누구이며 왜 존재하는지 등에 대한 문제
3.1.2.7.3. 하나의 단기적 발달 사건x 일련의 관련 요인이 상호작용하여 복잡하고 다차원적으로 발생
3.1.3. 사회문화적 특징
3.1.3.1. 사회적 발달
3.1.3.1.1. 동료집단 형성
3.1.3.1.2. 또래의 역할
3.1.3.2. 문화적 특성
3.1.3.2.1. 개인주의적 성향
3.1.3.2.2. 현실만족주의적 성향
3.1.3.2.3. 자기표현주의, 개성 강조
3.1.3.2.4. 감각적, 시각적, 즉각적 영상 세대
3.1.3.2.5. 소외문화
3.1.3.2.6. 디지털 원주민 문화
3.1.4. 아동청소년기의 공격성과 폭력
3.1.4.1. 공격성
3.1.4.1.1. 동기
3.1.4.1.2. 행동특성
3.1.4.1.3. 학교폭력의 괴롭힘 유형
3.1.4.2. 폭력
3.1.4.2.1. 원인
3.1.4.2.2. 실행
3.1.4.2.3. 폭력행동의 감소 방안
3.2. 정서행동장애의 이해
3.2.1. 우울장애
3.2.1.1. 개념
3.2.1.1.1. 한국인이 가장 많이 앓고 있는 대표적 질환
3.2.1.1.2. 의욕 저하, 우울감을 주요 증상, 다양한 인지 및 정신 신체적 증상을 일으켜 일상 기능의 저하를 가져오는 질환
3.2.1.2. 특성
3.2.1.2.1. 의욕 저하, 흥미 저하로 인한 지속적 우울감
3.2.1.2.2. 불면증 등 수면장애, 식욕 증가/감소로 인한 체중 변화
3.2.1.2.3. 주의집중력 저하
3.2.1.2.4. 자살에 대한 반복적 생각, 자살 시도
3.2.1.2.5. 전문가의 적절한 치료 필요
3.2.1.2.6. 관계 상 중요한 인물들의 지지가 필요
3.2.1.2.7. 자기수용, 자존감 향상, 유연한 사고의 틀, 자기 계발, 의사소통이 필요
3.2.2. 불안장애
3.2.2.1. 개념
3.2.2.1.1. 개인이 가진 불안이 삶의 기능을 저하시키고 사회생활을 어렵게 만들거나 심각한 고통을 가져다주는 등 스스로 제어하기 힘들만큼 불안한 상태가 6개월 동안 지속되는 상태
3.2.2.2. 유형
3.2.2.2.1. 분리불안
3.2.2.2.2. 범불안장애
3.2.2.2.3. 사회공포증
3.2.2.2.4. 광장공포증
3.2.2.2.5. 공황장애
3.2.3. 주의력결핍과잉행동장애(ADHD)
3.2.3.1. 개념
3.2.3.1.1. 매우 산만하고 부주의한 행동을 나타낼 뿐만 아니라 자신의 행동을 적절히 통제하지 못하고 충동적인 과잉행동을 나타내는 신경학적 장애
3.2.3.2. 유형
3.2.3.2.1. 부주의형 / 과잉행동-충동형 / 혼합형
3.2.3.3. 특성
3.2.3.3.1. 자신이 좋아하거나 잘하는 것에는 고도의 집중력을 발휘하기도 함
3.2.3.3.2. 조직과 그 조직 속의 질서와 규칙을 강조하는 사회 현상이 장애로 편입시키게 되었다는 주장도 존재
3.2.4. 품행장애
3.2.4.1. 개념
3.2.4.1.1. 정서와 행동에서 자기 통제의 어려움, 타인의 권리 침해 및 사회적 규주느 권위적 대상에 대한 현저한 갈등 유발 행동
3.2.4.1.2. 어른들에게 복종하지 않으며 공격적이고 적대적인 경향/잦은 지각 및 결석/낮은 학업성적/흡연, 음주, 약물남용, 거짓말 등의 행동
3.2.4.2. 특성
3.2.4.2.1. 사람과 동물에 대한 공격성
3.2.4.2.2. 재산의 파괴
3.2.4.2.3. 사기 또는 도둑질
3.2.4.2.4. 심각한 규칙 위반
3.2.5. 학습장애
3.2.5.1. 개념
3.2.5.1.1. 좁은 의미로는 정상지능을 가진 아동이 학업적 기술을 학습하는데 실패한 경우
3.2.5.1.2. 넓은 의미의 학습장애는 정신지체나 뇌손상, 정서적 문제 등을 포함하는 어떤 요인에 의해서건 핛브에 어려움을 보이는 경우
3.2.5.1.3. 특정 학습장애: 구어, 문어를 이해하거나 사용하는 데 포함되는 기본적 심리과정의 장애
3.2.5.2. 특성
3.2.5.2.1. 정상 또는 정상보다 높은 지능
3.2.5.2.2. ADHD와 밀접한 관련
3.2.5.2.3. 학업적 장애로 인해 또래 및 교사 관계에서 의미 있는 상호작용, 친밀함을 형성하고 유지하는데 많은 어려움 호소