1. 1. 청소년지도의 의미와 등장
1.1. 1) 청소년지도의 의미
1.1.1. 1
1.1.1.1. 문용린 1997
1.1.2. 2
1.1.2.1. 오치선 외 2001
1.1.3. 3
1.1.3.1. 김진화 2004
1.1.4. 4
1.1.4.1. 한상철 2004
1.1.5. 5
1.1.5.1. 천정웅 외 2011
1.1.6. 6
1.1.6.1. 배규한 외 2014
1.1.7. 7
1.1.7.1. 이미리 외 2014
1.1.8. 청소년 지도에 대한 개념 정의 공통점
1.1.8.1. 1) 청소년 지도는 몰가치적이거나 자유방임적인 것이 아니라 일정한 가치와 목적을 지향한다.
1.1.8.2. 2) 청소년 지도의 실체적 지도 활동 내용을 담고 있다.
1.1.8.3. 3) 청소년 지도는 주체와 객체를 포함하고 있다.
1.1.8.3.1. 주체
1.1.8.3.2. 객체
1.1.8.3.3. 수평적이고 유기적인 상호 작용 관계 속에서
1.1.8.4. 장소적 속성
1.1.8.4.1. 청소년시설
1.1.8.4.2. 청소년단체
1.1.9. 결론
1.1.9.1. 덕,체,지를 겸비한 도덕적이고 전인적인 인간으로 청소년이 성장할 수 있도록 청소년지도사, 청소년상담사와 같은 청소년 지도 전문가에 의해서 청소년시설, 청소년단체 등에서 청소년 활동 프로그램을 중심으로 이루어지는 지속적이고 체계적인 안내, 지원 활동
1.2. 2) 청소년지도와 청소년육성의 개념적 관계
1.2.1. 청소년육성
1.2.1.1. 청소년의 균형있는 성장을 목적으로 청소년활동, 청소년복지, 청소년보호, 사회환경개선을 아우르는 종합적인 청소년 지원 활동
1.2.1.1.1. 청소년의 균형있는 성장
1.2.1.2. 학교교육에 대칭되는 것
1.2.1.3. 청소년의 균형있는 성장을 돕기 위한 종합적인 청소년 정책을 위한 개념
1.2.1.3.1. 요소와 기능
1.2.2. 청소년지도
1.2.2.1. 청소년육성의 하위요소, 청소년 육성의 핵심요소
1.2.2.2. 교육적, 방법적인 것
1.2.2.3. 청소년육성이 추구하는 덕체지를 조화롭게 갖춘 청소년의 균형있는 성장은 청소년지도의 적극적인 형성작용에 달려 있다.
1.2.3. 청소년 지도의 공간적 범주
1.2.3.1. 청소년 시설
1.2.3.1.1. 청소년기본법에 명시된 청소년 활동, 청소년 복지, 청소년 보호에 제공되는 시설
1.2.3.2. 청소년 단체
1.2.3.2.1. 청소년 활동을 위해서 조직된 결사체
1.3. 3) 청소년 지도의 등장과 변천
1.3.1. 일제시대
1.3.1.1. 1919 왜관소년회, 1921 천도교소년회, 1922 조선소년군, 1923 색동회, YMCA조선척후단, 흥사단 - 청소년 운동 단체
1.3.2. 해방이후
1.3.2.1. 농촌4H 클럽, 1965 한국청소년 단체협의회, 1961 미성년자보호법, 1964 청소년의 달지정, 청소년 보호대책 위원회 설치, 1977 청소년 대책 위원회,
1.3.2.2. 오늘날 같은 학문적 차원에서 청소년육성, 청소년지도와 같은 개념을 없었고, 막연한 차원에서 청소년에 대한 지도, 청소년을 미래세대로 키운다는 생각에서 청소년에 대한 육성이라는 용어를 사용
1.3.2.3. 청소년 지도가 본격적인 개념으로 등장하였다고 보기 어렵다.
1.3.3. 1987~
1.3.3.1. 1987
1.3.3.1.1. 청소년육성법
1.3.3.2. 1991
1.3.3.2.1. .
1.3.3.2.2. .
1.3.3.2.3. .
1.3.3.3. 2014 말
1.3.3.3.1. 청소년 지도 학과
1.3.3.4. 현재
1.3.3.4.1. 청소년 수련 시설
1.3.3.4.2. 청소년지도사
1.4. 4) 청소년 지도에 대한 서구 사회의 이론적 틀
1.4.1. 문제 중심 접근법
1.4.1.1. 청소년 지도에 대한 전통적인 이론적 관점
1.4.1.1.1. 청소년을 대상으로 보아 위험요인으로부터 보호하고 격리함으로써 청소년 문제와 비행 발생을 억제하는 데 청소년 지도의 주안점을 둠
1.4.2. 강점 중심 접근법
1.4.2.1. 문제 중심 접근법이 청소년을 부정적이고 수동적으로만 보고 소극적인 입장에서 지도하는 것을 비판
1.4.2.1.1. 청소년의 문제와 비행에 초점을 맞춘 청소년 지도에 의해 청소년 문제와 발생률이 감소하지 않은 것에 대한 반성으로
1.4.2.1.2. 최근 등장한 청소년 지도의 이론 체계
1.4.2.2. 적극적 청소년 개발
1.4.2.2.1. 청소년을 문제나 비행의 원천이 아니라, 잠재성, 자산, 자원을 가진 존재로 봄
1.4.2.2.2. 청소년의 건강과 삶의 질에 기여하는 조건과 적극적인 개발의 증진을 강조
1.4.2.2.3. 청소년이 자신의 잠재력을 완전히 펼쳐내도록 하는 것이 문제나 비행에 빠지지 않도록 하는 가장 좋은 방법이고, 성공의 경험을 가지도록 지원하는 것이 필요하다
1.4.2.3. 청소년을 긍정적이고 능동적인 점에서 사회적 자원 또는 변화의 주체로 보고 적극적인 입장에서 지도한다.
1.4.2.4. 청소년 잠재력을 개발하기 위해서 청소년의 적극적인 사회참여와 주도적인 활동 장려
1.4.3. 접근법 비교
1.4.3.1. .
2. 2. 청소년 지도의 체계
2.1. 청소년 지도의 체계
2.1.1. 지도 이념
2.1.1.1. 청소년지도의 철학적 토대
2.1.1.1.1. 민
2.1.1.1.2. 평
2.1.1.1.3. 생
2.1.2. 지도 방향
2.1.2.1. 청소년 지도의 흐름의 나침반 역할
2.1.2.1.1. 균
2.1.2.1.2. 전
2.1.2.1.3. 자
2.1.2.1.4. 전
2.1.3. 지도 목표
2.1.3.1. 덕
2.1.3.1.1. 덕체지의 함양
2.1.3.2. 개
2.1.3.2.1. 개인성과 사회성의 함양
2.1.3.3. 생
2.1.3.3.1. 생태적 시민성 함양
2.1.3.4. 이외
2.1.3.4.1. 5Cs
2.1.4. 지도 내용
2.1.4.1. "덕"을 기르는 영역
2.1.4.1.1. 심성계발, 사회성계발, 리더십계발, 자연체험활동, 문화활동, 봉사활동
2.1.4.2. "체"를 기르는 영역
2.1.4.2.1. 스포츠활동
2.1.4.3. "지"를 기르는 영역
2.1.4.3.1. 학습지도, 독서지도, 외국어능력, 컴퓨터활용능력
2.1.5. 지도 방법
2.1.5.1. 각 지도 영역에서 이념과 목표를 실현하기 위해 채택되는 구체적인 "도구, 기술, 계획(전략)"
2.1.5.2. 청소년 지도 방법의 중요성
2.1.5.2.1. 학교 교육과 달리 "청소년활동 중심"
2.1.5.2.2. 천소년 활동을 촉진시키고 지속시키기 위한 다양한 전략, 도구, 기술
2.1.5.2.3. 청소년지도에서 방법이 차지하는 비중이 제일 크다
2.1.5.2.4. 청소년 지도방법에 대한 체계적인 학문적 분석과 연구하는 학문 필요
2.1.5.3. 청소년 지도 방법의 특성
2.1.5.3.1. 도
2.1.5.3.2. 상
2.1.5.3.3. 체
2.1.5.3.4. 학
2.1.5.3.5. 자
2.1.5.3.6. 내
2.1.5.4. 청소년 지도 방법의 원리
2.1.5.4.1. 청소년지도자가 청소년을 지도하는데 있어서 유념하고 따라야 할 지침