Waarom zou ik overstappen van de privésector naar het onderwijs als er zoveel werkonzekerheid is?
1. Statuut van de leraar
1.1. TABD
1.1.1. Van interimjob naar interimjob
1.1.1.1. Versnipperde en onregelmatige opdrachten bieden jongeren te weinig kansen om te groeien in hun job en doen hen twijfelen om voor het onderwijs te kiezen.
1.1.1.1.1. Hierdoor nog meer werkdruk en veel minder ondersteuning ervaren dan in een voltijdse job in een vaste school.
1.2. TADD
1.2.1. Vanaf 1 september 2019 sneller een tijdelijke aanstelling van doorlopende duur (TADD) namelijk na 400 in plaats van na 600 dagen effectieve prestaties. Daardoor wordt de ‘proefperiode’ korter maar intenser.
1.3. VB
1.3.1. Deze afschaffen staat gelijk aan een georganiseerd lerarentekort.
2. Lerarenplatforms
2.1. 2.500 leerkrachten gedurende een schooljaar voor minstens 85% ingezet
2.2. Vervagingspool /2000-2005) afgeschaft wegens te duur: waarom zou hij nu wel werken?
2.3. Geen vervanging gevonden in de pool : mogelijkheid om vervangingsopdrachten op te sparen en te bundelen
3. Testimonia
3.1. SAAR DEPUYDT (37) WERKTE TIEN JAAR ALS LEERKRACHT IN DIKSMUIDE EN IEPER Het gebrek aan zekerheid was voor Saar Depuydt de belangrijkste reden om eind december na tien jaar te stoppen als leerkracht. “Na tien jaar kende ik nog altijd pas ten vroegste eind augustus mijn volledige opdracht voor dat schooljaar. In juni werd mij altijd beloofd: ‘Het zal zo en zo zijn’, maar uiteindelijk veranderde er altijd wel iets. Twee jaar geleden hoorde ik bijvoorbeeld dat ze geen fulltime meer voor mij hadden, waardoor ik het schooljaar erop weer naar twee scholen moest. Na al die jaren was ik dat beu.”
3.2. KRISTOF KORTE (27) IS SINDS EEN JAAR PRIVATE BANKIER“De job interesseerde me wel, maar ik moest steeds opnieuw beginnen. Dat ik altijd pas een maand op voorhand wist of ik kon blijven, was ik beu.” Door de tijdelijke aanstellingen moest Kristof zich telkens opnieuw inwerken. “Elke school heeft eigen regels. Je moet de collega’s leren kennen, maar ook de leerlingen. Op het moment dat je een band hebt opgebouwd, ben je alweer weg.” In 2017 haakte Kristof af, op zoek naar meer jobzekerheid. Sinds een jaar werkt hij als bankier in Gent, waar hij alles on the job kon leren en fijne collega’s heeft. “Over zes maanden weet ik met zekerheid of ik vast in dienst kan blijven.”
3.3. THOMAS CALLENS (32) WERKT SINDS VORIG JAAR ALS ZELFSTANDIG FOTOGRAAF Ieder lesuur dat ik gaf, heb ik me geamuseerd”, zegt Thomas, die negen jaar in het onderwijs stond, maar in die periode tussen twaalf scholen moest pendelen. “Ik mocht gewoon nooit beginnen met mijn eigen klas. Bij interimcontracten moet je je telkens opnieuw inwerken in de leerstof. Voor beginnende leerkrachten kan dat demotiverend zijn.”
4. Financiele onzekerheid
5. Druk van VDAB om actief op zoek te gaan naar werk
5.1. Werk weigeren buiten het onderwijs is geen optie meer? Gesprek met VDAB medewerker
5.1.1. Besef van knelpuntberoep+ flexibiliteit die men voor de dag moet leggen
5.1.2. Toewijzing begeleider van VDAB gespecialiseerd in onderwijs
5.1.3. Bepaald op basis van individueel dossier
5.1.4. Hangt niet altijd af van hoveel je werkt
6. Cijfers
6.1. Jaarlijks studeren zo’n 1.500 leerkrachten lager onderwijs en 1.000 leraren kleuteronderwijs af.
6.2. 7/10 startende leraren hebben een opdracht die kleiner is dan 2/3 van een voltijdse opdracht.
6.3. 1/4 van de starters verlaat nu het onderwijs na twee jaar
6.4. Tegen 2028 hebben we jaarlijks 5 à 7000 extra leraren nodig.
6.5. Zowel de objectieve als de subjectieve werkonzekerheid is groter in het onderwijs dan in de andere sectoren
6.5.1. meer dan 35% van de startende leraren heeft tijdens zijn eerste werkjaar een opdracht van minder dan 1/3e.
7. Hoe denken leerkrachten over werkonzekerheid
7.1. Hoe denken leerkrachten over hun job?
7.2. Nieuw schooljaar: veel onzekerheid bij leerkrachten
7.2.1. Iemand met meer anciënniteit neemt haar job op het laatste nippertje af.